Criteria used by mathematics teachers to pose problems in the classroom
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| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2020
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/uniciencia/article/view/13796 |
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Pino-Fan, Luis R. Báez-Huaiquián, Daniela Ilse Molina-Cabero, Juan G. Hernández-Arredondo, Elizabeth |
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Pino-Fan, Luis R. Báez-Huaiquián, Daniela Ilse Molina-Cabero, Juan G. Hernández-Arredondo, Elizabeth Criteria used by mathematics teachers to pose problems in the classroom |
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Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula |
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UNICIENCIA137962022-06-14T15:40:03Z Criteria used by mathematics teachers to pose problems in the classroom Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula Pino-Fan, Luis R. Báez-Huaiquián, Daniela Ilse Molina-Cabero, Juan G. Hernández-Arredondo, Elizabeth Teacher education mathematics problem solving design mathematics education mathematics teachers Formación de profesores matemáticas resolución de problemas diseño educación matemática profesores de matemáticas The study of the problems posed by teachers to their students and the characteristics that should be considered to enhance mathematical competences is an issue that has gained interest in recent years. However, most of these studies have been approached from an epistemic, technological, or cognitive point of view, without effectively considering what math teachers usually do to pose problems in their classes. In this sense, the objective of this article is to explore the pedagogical conceptions and practices of a group of elementary and secondary teachers from southern Chile about the selection of mathematical problems for their classes, and the criteria they use for such selection. The interest of this study stems from assuming that, in the classroom, teachers are the articulating vehicle of educational policies. Another motivation for this paper is the results of research in Mathematics Education. For this purpose, a questionnaire was presented which showed that teachers choose any of the following three mathematical problems: i) problems taken from textbooks, internet, and other resources; ii) problems adapted from textbooks, internet, or other resources (own variations); and iii) problems created by the teacher. In any case, there is a growing interest in teachers to pose problems with contexts that students feel close to and arouse interest from an emotional point of view. In addition, it was observed that the criteria used by teachers for posing math problems in the classroom implicitly contemplate the didactical suitability criteria proposed within the framework of the Onto-Semiotic Approach to Mathematical Knowledge and Instruction (OSA). El estudio sobre los problemas que plantean profesores a sus estudiantes y las características que se deben considerar con la finalidad de potenciar sus competencias matemáticas constituye un tema que ha adquirido interés en los últimos años. Sin embargo, la mayoría de los estudios se han abordado desde el punto de vista epistémico, tecnológico o cognitivo, sin considerar efectivamente el quehacer que realizan los profesores habitualmente con respecto a la proposición de problemas para sus clases de matemáticas. En este sentido, el objetivo de este artículo es explorar las concepciones y prácticas pedagógicas de un grupo de docentes en servicio, de enseñanza básica y media del sur de Chile, sobre la selección de problemas de matemáticas para sus clases y los criterios que utilizan para tal selección. El interés de este estudio nace de asumir que, en el salón de clases, los profesores son el vehículo articulador de las políticas educativas; otra motivación surge por los resultados de la investigación en didáctica de la matemática. Con esta finalidad, se implementa un cuestionario, cuyos resultados evidencian que los problemas que eligen los profesores para sus clases son, básicamente, de tres tipos: i) problemas de los libros de texto, internet y otros recursos; ii) problemas que adaptan (variaciones propias) de los libros de texto, internet u otros recursos; y iii) problemas que el mismo docente crea. En cualquier caso, se hace notorio un creciente interés de los profesores por llevar al aula problemas con contextos cercanos a sus estudiantes y que despierten, emocionalmente, el interés. Además, se observó que los criterios utilizados para el planteamiento de problemas en el aula contemplan, implícitamente, los criterios de idoneidad propuestos en el marco del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemáticos. Universidad Nacional, Costa Rica 2020-07-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Papers evaluated by academic peers Artículos evaluados por pares académicos application/pdf text/html application/epub+zip https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/uniciencia/article/view/13796 10.15359/ru.34-2.7 Uniciencia; Vol. 34 No. 2 (2020): Uniciencia. July - December, 2020; 114-136 Uniciencia; Vol. 34 Núm. 2 (2020): Uniciencia. Julio - Diciembre, 2020; 114-136 Uniciencia; v. 34 n. 2 (2020): Uniciencia. July - December, 2020; 114-136 2215-3470 spa https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/uniciencia/article/view/13796/19345 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/uniciencia/article/view/13796/19346 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/uniciencia/article/view/13796/19347 |