Ambientes primarios de desarrollo y habilidades sociocognitivas en escolares con comportamientos disruptivos
El presente estudio es tipo descriptivo mixto, predominantemente cualitativo. El principal objetivo fue conocer el funcionamiento de los ambientes primarios de desarrollo y las habilidades sociocognitivas de escolares con comportamientos disruptivos de la Escuela John F. Kennedy de Tegucigalpa, Hond...
| Autores principales: | , |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
Dirección de Investigación Científica
2016
|
| Acceso en línea: | https://www.camjol.info/index.php/PC/article/view/2674 |
| id |
PC2674 |
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| institution |
Universidad Nacional Autónoma de Honduras |
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Portal de la Ciencia |
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Online |
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Hernández Herrera, Socorro Francinet Ardón Ledezma, Rolando Alfredo |
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Hernández Herrera, Socorro Francinet Ardón Ledezma, Rolando Alfredo Ambientes primarios de desarrollo y habilidades sociocognitivas en escolares con comportamientos disruptivos |
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Hernández Herrera, Socorro Francinet Ardón Ledezma, Rolando Alfredo |
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Hernández Herrera, Socorro Francinet |
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El presente estudio es tipo descriptivo mixto, predominantemente cualitativo. El principal objetivo fue conocer el funcionamiento de los ambientes primarios de desarrollo y las habilidades sociocognitivas de escolares con comportamientos disruptivos de la Escuela John F. Kennedy de Tegucigalpa, Honduras. Se evaluaron 15 participantes (14 varones, 1 mujer) entre las edades de 6 a 10 años, utilizando técnicas observacionales, psicométricas, proyectivas y entrevistas.Los resultados muestran que en el ambiente familiar predomina el tipo de familia biparental y en menor medida se presenta la estructura monoparental. Sobre las relaciones con el padre y la madre, todos los participantes mostraron conflictos que se caracterizan por relaciones hostiles, carentes de afecto y comunicación. En las relaciones fraternas se mostraron conflictos de rivalidad, hostilidad y distancia emocional. El estilo de crianza en la mayoría de los participantes fue el autoritario y solo en uno se presentó el estilo permisivo. Las prácticas disciplinarias en todos los casos son los castigos físicos y restrictivos.El ambiente escolar posee condiciones físicas idóneas. En las interacciones entre compañeros se identificaron dificultades de integración en el grupo debido al rechazo por sus conductas. Todos los participantes mostraron conflictos por agresividad y molestias con sus compañeros. Los profesores muestran un estilo disciplinario ambivalente ante las disrupciones.Con relación a las habilidades sociocognitivas enfocadas a solución de problemas en las relaciones interpersonales, la mayoría presenta una adecuada habilidad, por lo que se puede decir que los participantes poseen las herramientas mentales para actuar adecuadamente en situaciones problemáticas de interacción social.Revista Portal de la Ciencia, No. 9, diciembre 2015, pp.80-93 |
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Primary development environments and socio-cognitive skills in students with disruptive behavior |
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PC26742016-11-22T17:08:03Z Primary development environments and socio-cognitive skills in students with disruptive behavior Ambientes primarios de desarrollo y habilidades sociocognitivas en escolares con comportamientos disruptivos Hernández Herrera, Socorro Francinet Ardón Ledezma, Rolando Alfredo bioecologic perspective microsistems parenting style peer relationships sociocultural theory social and cognitive skills perspectiva bioecológica microsistemas estilos de crianza relaciones entre pares teoría sociocultural habilidades sociocognitivas The study has a mixed descriptive methodological approach, with qualitative predominance. The main objective was to understand the functioning of the primary development environment and socio-cognitive skills of school children with disruptive behavior in the John F. Kennedy School of Tegucigalpa, Honduras. 15 participants (14 males, 1 female) between the ages of 6 to 10 years were evaluated, using observational, psychometric, projective and interview techniques.The results show that a two-parent family prevails over a single-parent structure in regards to family environment. Related to the father and mother, all participants showed conflicts characterized by hostile relations, lacking affection and communication. In fraternal relations, rivalry conflicts, hostility and emotional distance were found. Most parenting styles were described as authoritarian and just in one case the permissive style was described. The disciplinary practices, in all cases are the physical and restrictive punishments.The school environment has ideal physical conditions. In group interactions, integration difficulties were identified, due to rejection by their conduct. All participants showed aggressiveness conflicts with peers. Teachers showed an ambivalent disciplinary style toward disruptive conduct.Regarding the socio-cognitive skills focused on solving problems in interpersonal relationships, most students have adequate skills, so we can say that the participants have the mental tools to act appropriately in problematic situations of social interaction.Revista Portal de la Ciencia, No. 9, diciembre 2015, pp.80-93 El presente estudio es tipo descriptivo mixto, predominantemente cualitativo. El principal objetivo fue conocer el funcionamiento de los ambientes primarios de desarrollo y las habilidades sociocognitivas de escolares con comportamientos disruptivos de la Escuela John F. Kennedy de Tegucigalpa, Honduras. Se evaluaron 15 participantes (14 varones, 1 mujer) entre las edades de 6 a 10 años, utilizando técnicas observacionales, psicométricas, proyectivas y entrevistas.Los resultados muestran que en el ambiente familiar predomina el tipo de familia biparental y en menor medida se presenta la estructura monoparental. Sobre las relaciones con el padre y la madre, todos los participantes mostraron conflictos que se caracterizan por relaciones hostiles, carentes de afecto y comunicación. En las relaciones fraternas se mostraron conflictos de rivalidad, hostilidad y distancia emocional. El estilo de crianza en la mayoría de los participantes fue el autoritario y solo en uno se presentó el estilo permisivo. Las prácticas disciplinarias en todos los casos son los castigos físicos y restrictivos.El ambiente escolar posee condiciones físicas idóneas. En las interacciones entre compañeros se identificaron dificultades de integración en el grupo debido al rechazo por sus conductas. Todos los participantes mostraron conflictos por agresividad y molestias con sus compañeros. Los profesores muestran un estilo disciplinario ambivalente ante las disrupciones.Con relación a las habilidades sociocognitivas enfocadas a solución de problemas en las relaciones interpersonales, la mayoría presenta una adecuada habilidad, por lo que se puede decir que los participantes poseen las herramientas mentales para actuar adecuadamente en situaciones problemáticas de interacción social.Revista Portal de la Ciencia, No. 9, diciembre 2015, pp.80-93 Dirección de Investigación Científica 2016-06-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed Article Artículo revisado por pares application/pdf https://www.camjol.info/index.php/PC/article/view/2674 10.5377/pc.v9i0.2674 Portal de la Ciencia; No. 9, December 2015; 80-93 Portal de la Ciencia; No. 9, diciembre 2015; 80-93 2223-3059 spa https://www.camjol.info/index.php/PC/article/view/2674/2425 Derechos de autor 2016 Portal de la Ciencia |