Perfiles neurocognitivos de escolares de 6 a 11 años con bajo rendimiento escolar
Een este estudio se presenta el perfil de las funciones neurocognitivas (funciones ejecutivas, funciones cognitivas y habilidades académicas) de los niños y niñas de 6 a 11 años que asisten al Instituto de Servicio e Investigación Psicopedagógica “Mayra Vargas Fernández” ISIPs referidos por dificult...
| Autor principal: | |
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| Publicado: |
Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala
2019
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| Acceso en línea: | https://psicogt.org/index.php/riec/article/view/51 |
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RIEC51 |
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Universidad de San Carlos de Guatemala |
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Revista de Investigación de la Escuela de Ciencias Psicológicas |
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Online |
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van Tuylen Domínguez, Nadyezhda |
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van Tuylen Domínguez, Nadyezhda Perfiles neurocognitivos de escolares de 6 a 11 años con bajo rendimiento escolar |
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van Tuylen Domínguez, Nadyezhda |
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van Tuylen Domínguez, Nadyezhda |
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Een este estudio se presenta el perfil de las funciones neurocognitivas (funciones ejecutivas, funciones cognitivas y habilidades académicas) de los niños y niñas de 6 a 11 años que asisten al Instituto de Servicio e Investigación Psicopedagógica “Mayra Vargas Fernández” ISIPs referidos por dificultades en el aprendizaje y bajo rendimiento académico y escolar, en el año 2018. El objetivo de este estudio fue describir por edad, el perfil neurocognitivo de los niños y niñas que presentan bajo rendimiento escolar, a partir de la evaluación neuropsicológica de 30 niños y niñas (28 varones), con la ENI 2. El rendimiento escolar y las habilidades académicas se han asociado a procesos neurocognitivos con énfasis en ciertas funciones ejecutivas específicas, más que al cociente intelectual. Las funciones ejecutivas son habilidades que actúan como un supervisor de la metacognición. Estas tienen un desarrollo más lento que el resto de habilidades cognitivas, sin embargo, su disfunción en cualquier momento del desarrollo tiene consecuencias evidentes en los procesos de aprendizaje. Se ha planteado que, hasta los seis años, estas se desarrollan incrementando aceleradamente y tienen otro pico de desarrollo en la adolescencia. Sin embargo, para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmética es necesario que hayan alcanzado cierto nivel de desarrollo. El sistema atencional funciona asignando recursos al sistema ejecutivo que a su vez organiza, para el aprendizaje, el resto de las funciones cognitivas como lenguaje, sistema perceptual y memoria. Los resultados llevan a concluir que los niños con un bajo desempeño en tareas que evalúan las habilidades académicas presentan también un bajo desempeño en las funciones ejecutivas en general y; específicamente, en la memoria operativa, tal como se ha descrito en la literatura. |
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Neurocognitive profiles of schoolchildren from 6 to 11 years old with low school performance |
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RIEC512023-09-25T19:06:05Z Neurocognitive profiles of schoolchildren from 6 to 11 years old with low school performance Perfiles neurocognitivos de escolares de 6 a 11 años con bajo rendimiento escolar van Tuylen Domínguez, Nadyezhda aprendizaje bajo rendimiento escolar funciones ejecutivas habilidades académicas learning low school performance executive functions academic skills This study presents the profile of neurocognitive functions (executive functions, cognitive functions and academic skills) of boys and girls from 6 to 11 years of age who attend the "Mayra Vargas Fernández" Institute of Psychopedagogical Service and Research ISIPs referred by learning difficulties and low academic and school performance, in 2018. The objective of this study was to describe by age, the neurocognitive profile of boys and girls who present low school performance, based on the neuropsychological evaluation of 30 children and girls (28 boys), with ENI 2. School performance and academic skills have been associated with neurocognitive processes with emphasis on certain specific executive functions, rather than IQ. Executive functions are abilities that act as a supervisor of metacognition. These have a slower development than the rest of the cognitive abilities, however, their dysfunction at any moment of development has obvious consequences in the learning processes. It has been suggested that, up to the age of six, these develop rapidly and have another peak of development in adolescence. However, learning to read, write and arithmetic requires that they have reached a certain level of development. The attentional system works by assigning resources to the executive system, which in turn organizes the rest of the cognitive functions such as language, the perceptual system, and memory for learning. The results lead to the conclusion that children with low performance in tasks that assess academic skills also have low performance in executive functions in general and; specifically, in working memory, as described in the literature. Een este estudio se presenta el perfil de las funciones neurocognitivas (funciones ejecutivas, funciones cognitivas y habilidades académicas) de los niños y niñas de 6 a 11 años que asisten al Instituto de Servicio e Investigación Psicopedagógica “Mayra Vargas Fernández” ISIPs referidos por dificultades en el aprendizaje y bajo rendimiento académico y escolar, en el año 2018. El objetivo de este estudio fue describir por edad, el perfil neurocognitivo de los niños y niñas que presentan bajo rendimiento escolar, a partir de la evaluación neuropsicológica de 30 niños y niñas (28 varones), con la ENI 2. El rendimiento escolar y las habilidades académicas se han asociado a procesos neurocognitivos con énfasis en ciertas funciones ejecutivas específicas, más que al cociente intelectual. Las funciones ejecutivas son habilidades que actúan como un supervisor de la metacognición. Estas tienen un desarrollo más lento que el resto de habilidades cognitivas, sin embargo, su disfunción en cualquier momento del desarrollo tiene consecuencias evidentes en los procesos de aprendizaje. Se ha planteado que, hasta los seis años, estas se desarrollan incrementando aceleradamente y tienen otro pico de desarrollo en la adolescencia. Sin embargo, para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmética es necesario que hayan alcanzado cierto nivel de desarrollo. El sistema atencional funciona asignando recursos al sistema ejecutivo que a su vez organiza, para el aprendizaje, el resto de las funciones cognitivas como lenguaje, sistema perceptual y memoria. Los resultados llevan a concluir que los niños con un bajo desempeño en tareas que evalúan las habilidades académicas presentan también un bajo desempeño en las funciones ejecutivas en general y; específicamente, en la memoria operativa, tal como se ha descrito en la literatura. Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala 2019-11-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares application/pdf text/html https://psicogt.org/index.php/riec/article/view/51 10.57247/riec.vi2.51 Revista de Investigación de la Escuela de Ciencias Psicológicas; No. 2 (2019); 13-26 Revista de Investigación de la Escuela de Ciencias Psicológicas; Núm. 2 (2019); 13-26 2958-1648 spa https://psicogt.org/index.php/riec/article/view/51/336 https://psicogt.org/index.php/riec/article/view/51/337 Derechos de autor 2019 Nadyezhda Van Tuylen Domínguez https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 |