Enseñanza sinérgica en equipos para desarrollo profesional: un estudio de caso
Este estudio propone un enfoque innovador para profesores que argumentan no tener tiempo para involucrarse en actividades de desarrollo profesional; o para aquellos que alegan que éstas por lo general son descontextualizadas y de alto costo. Por medio de un estudio de casos desarrollado entre Enero...
| Autor principal: | |
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| Idioma: | eng |
| Publicado: |
Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente
2020
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| Acceso en línea: | https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/44374 |
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PENSAMIENTOACTUAL44374 |
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Universidad de Costa Rica |
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Revista Pensamiento Actual |
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Ramírez Casalvolone, Natalia |
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Ramírez Casalvolone, Natalia Enseñanza sinérgica en equipos para desarrollo profesional: un estudio de caso |
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Este estudio propone un enfoque innovador para profesores que argumentan no tener tiempo para involucrarse en actividades de desarrollo profesional; o para aquellos que alegan que éstas por lo general son descontextualizadas y de alto costo. Por medio de un estudio de casos desarrollado entre Enero y Septiembre 2018, esta investigación busca responder a la pregunta: ¿Como puede la enseñanza en equipos generar desarrollo profesional en profesores universitarios experimentados en la enseñanza del inglés? Específicamente los participantes enseñaron en equipo un curso de nivelación para estudiantes recién admitidos a la Carrera de la enseñanza del inglés. Pare efectos de este estudio, enseñanza en equipos seentiende como una metodología en sinergia donde dos profesores comparten el espacio del aula, planeamientos y sus prácticas de enseñanza. Los datos para entender el aprendizaje de los estudiantes fueron recolectados por medio de entrevistas semi- estructuradas. El análisis de los mismo se dio por medio del método propuesto por Creswell y Poth (2018) llamado Data Analysis Spiral. Los datos se codificaron a la luz de las definiciones de desarrollo profesional hechas por Guskey (2002), Sparks (2002), y Johnson (2006). De este modo, la investigadora buscó momentos que se pudieran interpretar como que los participanteshabían cambiado sus actitudes y creencias, demostraban un mejoramiento continuo del aprendizaje y la enseñanza y que el conocimiento teórico de los profesores se trasladara a la práctica. En este estudio se puede observar cómo la enseñanza en equipos le ofrece a los profesores una comunidad de practica (COP) donde los participantes comparten, discuten e implementan nuevas enseñanzas. Además, por medio de la enseñanza en equipos, los beneficios que reciben los docentes son inmediatos, contextualizados y auténticos. |
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Synergistic Team Teaching for Professional Development: A Case Study Approach |
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PENSAMIENTOACTUAL443742021-06-09T22:21:36Z Synergistic Team Teaching for Professional Development: A Case Study Approach Enseñanza sinérgica en equipos para desarrollo profesional: un estudio de caso Ramírez Casalvolone, Natalia team teaching professional development higher education attitudes beliefs enseñanza en equipo desarrollo profesional educación universitaria actitudes creencias This study proposes an innovative approach for English professors who lack the time to engage in professional development (PD) programs, believe such programs are conducted in a decontextualized manner, or regard them as too expensive. Based on a qualitative case study performed from January to September 2018, this study addresses the following question: How can team teaching promote PD for mid-career English as a foreign language university professors? It investigates the types of PD that emerged when two English professors at the University of Costa Rica engaged in synergistic team teaching. Theparticipants team taught a course for students newly admitted into the English-teaching major. In this study, synergistic team teaching is understood as a method in which two professors share classroom space and teaching practices and engage in planning discussions together. To understand what the participants learned when practicing team teaching, data were collected through semi-structured interviews and coded following Creswell and Poth’s (2018) data analysis spiral. The coding was developed in light of the conceptualization of PD developed by Guskey (2002), Sparks (2002), and Johnson (2006). Accordingly, thisstudy identifies instances (during the interview or during the classroom observation) that can be interpreted as change of the classroom practices, change in the attitudes and beliefs of the professors (Guskey, 2002), continuous improvement of teaching and learning (Sparks, 2002), and teacher’s knowledge transformed into practice (Johnson, 2006). This study shows how team teaching offers professors a community of practice in which they can share, discuss, and implement new teaching knowledge. Through team teaching, teachers receive PD benefits that match their classroom context perfectly, enabling them to engage in authentic, fully contextualized learning opportunities. Este estudio propone un enfoque innovador para profesores que argumentan no tener tiempo para involucrarse en actividades de desarrollo profesional; o para aquellos que alegan que éstas por lo general son descontextualizadas y de alto costo. Por medio de un estudio de casos desarrollado entre Enero y Septiembre 2018, esta investigación busca responder a la pregunta: ¿Como puede la enseñanza en equipos generar desarrollo profesional en profesores universitarios experimentados en la enseñanza del inglés? Específicamente los participantes enseñaron en equipo un curso de nivelación para estudiantes recién admitidos a la Carrera de la enseñanza del inglés. Pare efectos de este estudio, enseñanza en equipos seentiende como una metodología en sinergia donde dos profesores comparten el espacio del aula, planeamientos y sus prácticas de enseñanza. Los datos para entender el aprendizaje de los estudiantes fueron recolectados por medio de entrevistas semi- estructuradas. El análisis de los mismo se dio por medio del método propuesto por Creswell y Poth (2018) llamado Data Analysis Spiral. Los datos se codificaron a la luz de las definiciones de desarrollo profesional hechas por Guskey (2002), Sparks (2002), y Johnson (2006). De este modo, la investigadora buscó momentos que se pudieran interpretar como que los participanteshabían cambiado sus actitudes y creencias, demostraban un mejoramiento continuo del aprendizaje y la enseñanza y que el conocimiento teórico de los profesores se trasladara a la práctica. En este estudio se puede observar cómo la enseñanza en equipos le ofrece a los profesores una comunidad de practica (COP) donde los participantes comparten, discuten e implementan nuevas enseñanzas. Además, por medio de la enseñanza en equipos, los beneficios que reciben los docentes son inmediatos, contextualizados y auténticos. Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente 2020-10-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Article application/pdf application/epub+zip application/zip https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/44374 10.15517/pa.v20i35.44374 Pensamiento Actual; Vol. 20 No. 35 (2020): Vol. 20 Núm. 35 (2020): Vol. 20 Núm. 35: Pensamiento Actual (Diciembre 2020- Mayo 2021) Pensamiento Actual; Vol. 20 Núm. 35 (2020): Vol. 20 Núm. 35 (2020): Vol. 20 Núm. 35: Pensamiento Actual (Diciembre 2020- Mayo 2021) 2215-3586 1409-0112 10.15517/pa.v20i35 eng https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/44374/44598 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/44374/44599 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/pensamiento-actual/article/view/44374/44600 Derechos de autor 2020 Pensamiento Actual |