La oportunidad de convertirme en una investigadora del quehacer educativo: vivencias de una investigación-acción

La oportunidad de convertirme en una investigadora del quehacer educativo: vivencias de una investigación-acción

Convertirse en un investigador desde una propuesta sustentada en la investigación-acción es transitar por el cuestionamiento, la transformación, la toma decisiones reflexivas aceptando la responsabilidad de las mismas, es estar abierto al aprendizaje, la búsqueda constante, la incertidumbre, la curi...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal: Cárcamo López, Luz María
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Instituto de Investigación y Evaluación Educativas y Sociales (INIEES) 2014
Acceso en línea:https://www.camjol.info/index.php/PARADIGMA/article/view/1424
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spelling PARADIGMA14242014-05-20T07:11:55Z The opportunity to become a researcher of educational work: experiences of action research La oportunidad de convertirme en una investigadora del quehacer educativo: vivencias de una investigación-acción Cárcamo López, Luz María Investigation transformation reflection and questioning Investigación transformación reflexión y cuestionamiento DOI: http://dx.doi.org/10.5377/paradigma.v20i33.1424Paradigma: Revista de Investigación Educativa. Año 20. No. 33; 51-77 Convertirse en un investigador desde una propuesta sustentada en la investigación-acción es transitar por el cuestionamiento, la transformación, la toma decisiones reflexivas aceptando la responsabilidad de las mismas, es estar abierto al aprendizaje, la búsqueda constante, la incertidumbre, la curiosidad, la creatividad y la crítica, pero sobre todo amar lo que se hace en aras de en conjunto generar propuestas de acción oportunas, coherentes con la realidad, fundamentadas en la mejor información disponible y sujetas a la transformación permanente derivada de la reflexión. El presente artículo representa la síntesis de un experiencia de investigaciónacción sustentado en la premisa ontológica de que además de ser inevitable el cambio reflexivo-activo es necesario, en tanto constituye el medio para enriquecer el saber y el hacer pedagógico, basada en una constante construcción, reconstrucción y transformación de la realidad mediante el cuestionamiento crítico y la reflexion permanente. En especial cuando el diálogo, la observación, la reflexión y el cuestionamiento son las herramientas utilizadas, que permiten poco a poco desarrollar conciencia acerca de nuestros propios actos en el aula. DOI: http://dx.doi.org/10.5377/paradigma.v20i33.1424 Paradigma: Revista de Investigación Educativa. Año 20. No. 33; 51-77 Instituto de Investigación y Evaluación Educativas y Sociales (INIEES) 2014-05-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-reviewed article Artículo evaluado por pares application/pdf https://www.camjol.info/index.php/PARADIGMA/article/view/1424 10.5377/paradigma.v20i33.1424 Paradigma: Revista de Investigación Educativa; Year 20, No 33, December 2013; 51-77 Paradigma: Revista de Investigación Educativa; Año 20, No 33, Diciembre 2013; 51-77 2664-5033 1817-4221 spa https://www.camjol.info/index.php/PARADIGMA/article/view/1424/1245
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