Reforma de la educación matemática en Costa Rica: evaluación de avance de la implementación en la educación secundaria: Reform of Mathematics Education in Costa Rica: Evaluation of Progress in Implementation in Secondary Education

Reforma de la educación matemática en Costa Rica: evaluación de avance de la implementación en la educación secundaria: Reform of Mathematics Education in Costa Rica: Evaluation of Progress in Implementation in Secondary Education

En este artículo se analiza el nivel de consistencia entre la práctica de aula y los planteamientos de losprogramas de matemática para la educación secundaria aprobados por el Consejo Superior de Educación en el 2012, en lo referente a la resolución de problemas como estrategia metodológica principa...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Meza Cascante, Gerardo, Agüero Calvo, Evelyn, Suárez Valdez Ayala, Zuleyka
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Instituto Tecnológico de Costa Rica 2019
Acceso en línea:https://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/4218
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This analysis was carried out through qualitative research in ten public schools with at least one from each province. As data collection techniques, non-participant observation, in-depth interview and focus groups were used.   The observation of lessons in the classroom made it possible to observe a lack of coherence between the dynamics developed and what the programs approved in 2012 propose. The teachers pose five elements that, in their opinion, make the successful implementation of the programs difficult: time available, the extension of the programs, the scarce access to technology, the need for training and the subject of evaluation. Additionally, they also pointed out other factors that hinder the application of programs such as large groups of students and some elements of the organizational culture, such as the guidelines or beliefs of the hierarchical superiors.   The results suggest that the implementation of the programs has been carried out without prior measures being taken, or at least in parallel, to address a series of factors that were identified as causes of the problem of mathematics education, and that precisely justified the change of programs, such as: aspects related to the working conditions of teachers, the institutional environment and the provision of teaching resources, appropriate for the new challenges, remain unanswered.  They also reveal the interest of teachers to reduce the amount of content of the programs, have fewer students in each group, improve access to technology as a teaching support, increase the number of weekly lessons and provide real joint planning time within the mathematics departments of each school. All of these are among the elements they consider relevant for a successful implementation of the programs. Teachers recognize the efforts made by the Ministry of Public Education to train them. However, there is a lack of conviction about the effectiveness of the training received, which means that teachers do not feel adequately trained to work with the programs. En este artículo se analiza el nivel de consistencia entre la práctica de aula y los planteamientos de losprogramas de matemática para la educación secundaria aprobados por el Consejo Superior de Educación en el 2012, en lo referente a la resolución de problemas como estrategia metodológica principal, la contextualización activa como un componente pedagógico especial y el uso inteligente y visionario de tecnologías digitales. Dicho análisis se realizó mediante una investigación cualitativa, en diez colegios públicos diurnos con al menos uno de cada provincia de Costa Rica. Como técnicas de recolección de información se utilizaron la observación no participante, la entrevista en profundidad y los grupos focales. La observación de lecciones en el aula permitió constatar una falta de coherencia entre la dinámica desarrollada y lo que plantean los programas aprobados en el año 2012. Las lecciones observadas se caracterizaron por procesos educativos centrados en lecciones expositivas, trabajo grupal con apoyo en libros de texto o fotocopias para la solución de ejercicios rutinarios, revisión en la pizarra de ejercicios (especialmente como fase previa a los exámenes), resolución de problemas en el formato tradicional (como fase de aplicación de temas estudiados) y en algunas ocasiones el planteamiento de preguntas orales a los estudiantes por parte del docente. Resaltaron el libro de texto o las fotocopias, la pizarra y los marcadores como los recursos didácticos principales, con ausencia casi total de elementos tecnológicos.  Los docentes plantean cinco elementos que, a su juicio, dificultan la implementación exitosa de los programas: el tiempo disponible, la extensión de los programas, el escaso acceso a la tecnología, la necesidad de capacitación y el tema de la evaluación. Adicionalmente, también señalaron otros factores que dificultan la aplicación de los programas como los grupos numerosos de estudiantes y algunos elementos de la cultura organizacional, tales como las directrices o creencias de los superiores jerárquicos.  Los resultados sugieren que la implementación de los programas se ha realizado sin que se adoptaran medidas previas, o al menos de forma paralela, para atender una serie de factores que estaban identificados  omo causas de la problemática de la educación matemática, y que precisamente justificaron el cambio de programas, como por ejemplo: aspectos relacionados con las condiciones laborales de los docentes, el ambiente institucional y la dotación de recursos didácticos apropiados para los nuevos desafíos, siguen sin haber sido atendidos. También develan el interés de las y los docentes de que se reduzca la cantidad de contenidos de los programas, se tenga una menor cantidad de estudiantes en cada grupo, se mejore el acceso a la tecnología como apoyo didáctico, se incremente el número semanal de lecciones y se provea tiempo real de planificación conjunta en el seno de los departamentos de matemática de cada colegio. Elementos que consideran necesarios para propiciar la implantación exitosa de los programas. Los docentes reconocen los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Pública para capacitarlos. Sin embargo, se aprecia una escasa convicción sobre la eficacia de la capacitación recibida, lo que provoca que los docentes no se sienten capacitados adecuadamente para trabajar con los programas. Instituto Tecnológico de Costa Rica 2019-04-02 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/4218 10.18845/rdmei.v19i2.4218 Mathematics, Education and Internet Journal; Vol. 19 No. 2 (2019): March-August, 2019 Revista Digital: Matemática, Educación e Internet; Vol. 19 Núm. 2 (2019): Marzo - Agosto. 2019 Revista digital Matemática, Educação e Internet; v. 19 n. 2 (2019): March-August, 2019 1659-0643 spa https://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/4218/3801 https://revistas.tec.ac.cr/index.php/matematica/article/view/4218/3802 Copyright (c) 2019 Revista Digital: Matemática, Educación e Internet

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