Estrategias metacognitivas de comprensión de lectura en el aula de español como segunda lengua o lengua extranjera

Estrategias metacognitivas de comprensión de lectura en el aula de español como segunda lengua o lengua extranjera

En este artículo se expone qué son y cómo se pueden implementar las estrategias metacognitivas de comprensión de lectura en una clase de español como segunda lengua (L2) o como lengua extranjera (ELE). Se toman en cuenta los tres componentes de la metacognición: el conocimiento declarativo, procedim...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal: López Jurado, Ana Ligia
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad de Costa Rica 2016
Acceso en línea:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/filyling/article/view/23743
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spelling FILYLING237432022-06-09T02:57:30Z Metacognitive Strategies of Reading Comprehension in the Spanish as a Second or Foreign Language Classroom Estrategias metacognitivas de comprensión de lectura en el aula de español como segunda lengua o lengua extranjera López Jurado, Ana Ligia metacognición estrategias comprensión de lectura segundas lenguas lenguas extranjeras. metacognition strategies reading comprehension second languages foreign languages. In this paper, metacognitive strategies are not only explained but it is shown how those strategies can be implemented in a Spanish as a Second Language (L2) (or Foreing Language, ELE) classroom too. Three main metacgonitive components are taken into account: declarative, procedimental and conditional knowledges that can be applied in the classroom as metacognitive processes: planification, monitoring and control, and evaluation. Such strategies promote the learners’s autonomy by allowing students to monitor, control and evaluate their own learning process (Hall, 1991; Pintrich, 2002; Jiménez Rodríguez, 2004; Muhammand Al-Khateeb, 2011; Alhaqbani & Riazi, 2012). Furthermore, when those strategies have been applied in foreign language classroom students has obtained better results at reading comprehension tasks (Brantmeir, 2003; Yang, 2002; Farrell, 2001). En este artículo se expone qué son y cómo se pueden implementar las estrategias metacognitivas de comprensión de lectura en una clase de español como segunda lengua (L2) o como lengua extranjera (ELE). Se toman en cuenta los tres componentes de la metacognición: el conocimiento declarativo, procedimental y condicional aplicados en el aula como procesos metacognitivos: planificación, monitoreo y control y evaluación. Estas estrategias promueven la autonomía del estudiante al monitorear, controlar y evaluar su propio proceso de aprendizaje (Hall, 1991; Pintrich, 2002; Jiménez-Rodríguez, 2004; Muhammand Al-Khateeb, 2011; Alhaqbani & Riazi, 2012). Además, estas estrategias aplicadas a las segundas lenguas han permitido que los estudiantes tengan un mejor rendimiento en cuanto a la comprensión lectora (Brantmeir, 2003; Yang, 2002; Farrell, 2001). Universidad de Costa Rica 2016-04-18 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/filyling/article/view/23743 10.15517/rfl.v41i1.23743 Journal of Philology and Linguistics of the University of Costa Rica; Volumen 41, Número extraordinario; 113-125 Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica; Volumen 41, Número extraordinario; 113-125 Revista de Filología y Lingüística; Volumen 41, Número extraordinario; 113-125 2215-2628 0377-628X spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/filyling/article/view/23743/23915 Derechos de autor 2016 Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica
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