Deconstructing the Notion of Inclusion: An Analysis of Studies, Policies and Practices in Education
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng por |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2018
|
| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071 |
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EDUCARE9071 |
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Universidad Nacional de Costa Rica |
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Revista Electrónica Educare |
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Armijo-Cabrera, Muriel |
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Armijo-Cabrera, Muriel Deconstructing the Notion of Inclusion: An Analysis of Studies, Policies and Practices in Education |
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Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación Desconstruindo a noção de inclusão: uma análise de pesquisas, políticas e práticas em educação |
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EDUCARE90712022-08-02T23:25:43Z Deconstructing the Notion of Inclusion: An Analysis of Studies, Policies and Practices in Education Deconstruyendo la noción de inclusión: Un análisis de investigaciones, políticas y prácticas en educación Desconstruindo a noção de inclusão: uma análise de pesquisas, políticas e práticas em educação Armijo-Cabrera, Muriel Inclusion deconstruction equity equality inclusive policies Inclusión deconstrucción equidad igualdad políticas inclusivas Inclusão desconstrução equidade igualdade políticas inclusivas This paper demonstrates that the notion of inclusion, which is used both in public policies and educational research, encompasses two distinct and incompatible concepts in the production of knowledge: inclusive education vs. social inclusion at school. This research deconstructs the notion of inclusion in education, based on the analysis of theoretical texts and international studies in education (2000-2015). Therefore, in this paper we identify three main findings that allow us to define the two concepts: (1) they are processes of a different nature, based on specific definitions and languages; (2) they have different conceptions of democracy, which influence the focus on school or on society; and (3) they are based on different ontological principles, equity or equality, determining contradictory practices of implementation. In conclusion, we recommend considering which concept supports future research in education to propose studies, policies, and practices consistent with the ontological frame adopted. Este artículo plantea que la noción de inclusión, que es usada tanto por las políticas públicas como por la investigación en educación, abarca dos conceptos distintos e incompatibles en la producción de conocimiento: la educación inclusiva y la inclusión social en la escuela. Este estudio deconstruye la noción de inclusión en educación a partir del análisis de textos teóricos y fuentes internacionales de investigación científica en educación (2000-2015). Se presentan tres hallazgos principales que diferencian los dos conceptos: (1) son procesos de naturaleza distinta, fundados en definiciones y lenguajes específicos; (2) tienen distintas concepciones de la democracia, que influencian su focalización en la escuela o en la sociedad; y (3) descansan en principios ontológicos distintos, equidad o igualdad, determinando prácticas de implementación contradictorias. En conclusión, se sugiere considerar el concepto que sustente las futuras investigaciones en educación para proponer estudios, políticas y prácticas de acuerdo con el marco ontológico adoptado. Este artigo propõe que a noção de inclusão, utilizada tanto pelas políticas públicas quanto pela pesquisa em educação, abrange dois conceitos diferentes e incompatíveis na produção de conhecimento: educação inclusiva e inclusão social na escola. Este estudo desconstrói a noção de inclusão na educação a partir da análise de textos teóricos e fontes internacionais de pesquisa científica em educação (2000-2015). Apresentam-se três principais resultados que diferenciam os dois conceitos: (1) são processos de natureza diferente, baseados em definições e linguagens específicas; (2) eles têm diferentes concepções de democracia, que influenciam seu ponto de vista na escola ou na sociedade; e (3) dependem de diferentes princípios ontológicos, equidade ou igualdade, determinando práticas de implementação contraditórias. Em conclusão, sugere-se considerar o conceito que apoia pesquisas futuras em educação para propor estudos, políticas e práticas de acordo com o referencial ontológico adotado. Universidad Nacional, Costa Rica 2018-07-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo application/pdf text/html application/epub+zip audio/mpeg audio/mpeg audio/mpeg application/xml https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071 10.15359/ree.22-3.8 Revista Electrónica Educare; Vol. 22 No. 3 (2018): Revista Electrónica Educare (September-December); 1-26 Revista Electrónica Educare; Vol. 22 Núm. 3 (2018): Revista Electrónica Educare (setiembre-diciembre); 1-26 Revista Electrónica Educare; v. 22 n. 3 (2018): Revista Electrónica Educare (Setembro-Dezembro); 1-26 1409-4258 spa eng por https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/13373 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/13374 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/13375 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/13376 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/13377 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/13378 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/9071/15101 Copyright (c) 2018 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) |