Variables influyentes en el miedo y el rendimiento infantil en Ceuta

Variables influyentes en el miedo y el rendimiento infantil en Ceuta

 Existe una enorme preocupación por el bajo rendimiento en las diferentes áreas académicas, lo que promueve la búsqueda de nuevas fórmulas de actuación docente. Estos rápidos cambios hacen que el alumnado deba aprender nuevas habilidades y capacidades con el fin de amoldarse a este proceso en contin...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Pulido-Acosta, Federico, Herrera-Clavero, Francisco
Formato: Online
Idioma:spa
eng
por
Publicado: Universidad Nacional, Costa Rica 2018
Acceso en línea:https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479
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description  Existe una enorme preocupación por el bajo rendimiento en las diferentes áreas académicas, lo que promueve la búsqueda de nuevas fórmulas de actuación docente. Estos rápidos cambios hacen que el alumnado deba aprender nuevas habilidades y capacidades con el fin de amoldarse a este proceso en continua evolución. Desde esta perspectiva, centrados en los escasos logros académicos, se pone de relieve la enorme importancia que pueden llegar a tener las emociones y su adecuado control para la mejora de este. El objetivo del presente trabajo fue conocer los predictores del miedo y el rendimiento académico de estudiantes, de 6 a 12 años, en la ciudad de Ceuta. Para ello, se ha contado con 404 sujetos participantes, de los cuales, el 47.8% son niños, el 52.2% niñas, el 68.8% son musulmanes y el 31.2% cristianos. Como instrumentos se han empleado la adaptación de Ascensio, Vila, Robles-García, Páez, Fresán y Vázquez (2012) del Inventario de miedo para niños (FSSC-II) y las calificaciones del alumnado. Los resultados reflejan niveles medio-altos en las variables de estudio. El principal predictor del miedo es el género, actuando también como predictores estatus, rendimiento, cultura y edad. Los predictores del rendimiento son la cultura, el miedo, el estatus y el género, la edad aparece en tres factores. Se halló relación significativa entre miedo y rendimiento, ambos inversamente proporcionales. Todo ello nos lleva a considerar y potenciar las competencias emocionales como una medida necesaria para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado, situación que tanto se demanda a nuestro sistema educativo.
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Variáveis influentes do medo e do desempenho infantil em Ceuta
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Para ello, se ha contado con 404 sujetos participantes, de los cuales, el 47.8% son niños, el 52.2% niñas, el 68.8% son musulmanes y el 31.2% cristianos. Como instrumentos se han empleado la adaptación de Ascensio, Vila, Robles-García, Páez, Fresán y Vázquez (2012) del Inventario de miedo para niños (FSSC-II) y las calificaciones del alumnado. Los resultados reflejan niveles medio-altos en las variables de estudio. El principal predictor del miedo es el género, actuando también como predictores estatus, rendimiento, cultura y edad. Los predictores del rendimiento son la cultura, el miedo, el estatus y el género, la edad aparece en tres factores. Se halló relación significativa entre miedo y rendimiento, ambos inversamente proporcionales. Todo ello nos lleva a considerar y potenciar las competencias emocionales como una medida necesaria para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado, situación que tanto se demanda a nuestro sistema educativo. The low performance in different academic areas causes an enormous preoccupation; this situation promotes the search of new formulas for teaching interventions. These fast changes cause that students must learn new abilities and capacities that let them conform to this process in continuous evolution. From this perspective, with preoccupation for the little academic achievements, the emphasis is on the enormous importance that the emotions and their suitable control for the improvement of itself could have. The objective was to reflect on the predictors of fear and the academic achievement, and the influence over each other, in children aged 6 to 12 from Ceuta City. To do so, we had 404 participants: 47.8% were boys, 52.2% girls; 68.8% were Muslims, and 31.2% Christians. As tools, we implemented the Fear Survey Schedule for Children and Adolescents-II (FSSC-II), the version that Ascensio et al. (2012) adapted to the Spanish language; we also used the children’s grades. The results showed medium-high levels on all of the research variables. The first predictor of fear was gender. Other predictors were status, performance, culture, and age. The predictors of performance were culture, fear, status, and gender. Age worked as a predictor in three factors. We have found a significant relationship between fear and performance. All this leads to consider and increase the emotional competencies as a necessary measure to improve the students’ process of learning, a situation needed in our education system. Existe uma grande preocupação pelo baixo desempenho nas diferentes áreas acadêmicas. Isto promove a busca de novas formas de desempenho docente. Estas mudanças rápidas fazem com que os alunos devam aprender novas habilidades e capacidades com a finalidade de adaptar-se a este processo em continua evolução. A partir desta perspectiva, e tendo presente os escassos resultados acadêmicos, salienta-se a enorme importância que podem ter as emoções e seu adequado controle para a melhora deste desempenho. O objetivo deste estudo foi conhecer o precedente de medo e desempenho acadêmico dos alunos de 6 a 12 anos na cidade de Ceuta. Para este fim participaram 404 crianças, dos quais 47,8% são meninos e 52,2% meninas, 68,8% muçulmanos e 31,2% cristãos. Foram usados como instrumentos, a adaptação de Ascensio (2012) do Inventário do medo para crianças (FSSC-II) e as notas dos alunos. Os resultados refletem níveis médio-alto nas variáveis do estudo. O principal precedente de medo é o gênero, também o status, o desempenho, a cultura e a idade. Os precedentes de desempenho são a cultura, o medo, status e o gênero, a idade aparece em três fatores. Se encontrou uma relação significativa entre o medo e o desempenho, os dois inversamente proporcionais. Tudo isso nos leva a considerar e valorizar as competências emocionais como uma medida necessária para melhorar o processo de aprendizagem dos alunos, uma situação muito demandada pelo nosso sistema educativo. Universidad Nacional, Costa Rica 2018-01-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion artículo article artigo application/pdf text/html application/epub+zip application/xml audio/mpeg audio/mpeg audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479 10.15359/ree.22-1.15 Revista Electrónica Educare; Vol 22 No 1 (2018): Revista Electrónica Educare (January-April); 1-18 Revista Electrónica Educare; Vol. 22 Núm. 1 (2018): Revista Electrónica Educare (enero-abril); 1-18 Revista Electrónica Educare; v. 22 n. 1 (2018): Revista Electrónica Educare (January-April); 1-18 1409-4258 spa eng por https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12319 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12320 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12321 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12564 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12322 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12323 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/8479/12324 Copyright (c) 2017 Revista Electrónica Educare http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cr/deed.es_ES

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