Social Development and Higher Education
| Autor principal: | |
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| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2011
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1959 |
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EDUCARE19592022-08-02T23:47:45Z Social Development and Higher Education Desarrollo social y educación superior España Chavarría, Carolina Society Meaningful Learning Education Teaching Practice Sociedad aprendizaje significativo educación práctica docente This essay has as its main objective to reflect on the duty of the Costa Rican public university and its responsibility to educate in order to foster social development, which is understood as one of the multiple challenges that the higher education faces due to the demands imposed on the operation of knowledge in the present and the relation of such demands with independent knowledge development. In addition, a defense is made of some issues that have been approached weakly in previous studies, issues that become part of the essential elements for promoting a meaningful and functional education that has social impact, elements such as the following: a) Ethics in the organization, b) The university’s self-education, c) The effect of curricular policies on the practices being promoted, d) The transformation of the teaching culture to improve practice, and e) The construction of knowledge on which to base criteria, decision making, problem solving and the development of life projects. Recibido 12 de abril de 2011 • Aceptado 26 de agosto de 2011 • Corregido 21 de octubre de 2011 El presente ensayo tiene por objetivo reflexionar sobre el quehacer de la universidad pública costarricense y su responsabilidad en la formación para el desarrollo social. Lo anterior, entendido como uno de los múltiples retos que enfrenta la educación superior, de cara a las demandas que la función del conocimiento posee en el presente, y a la relación de estas con el desarrollo autónomo del conocimiento. Su planteamiento, defiende algunos asuntos débilmente abordados en estudios previos, y que se constituyen en elementos esenciales para una formación significativa, funcional y de impacto social, como son: a) La ética en la organización, b) La autoeducación de la universidad, c) La incidencia de las políticas curriculares en las prácticas promovidas, d) La transformación de la cultura docente para contribuir a mejorar la práctica, y e) La construcción del conocimiento para fundamentar criterios, tomar decisiones, solucionar problemas y construir proyectos de vida. Universidad Nacional, Costa Rica 2011-11-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo application/pdf audio/mpeg audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1959 10.15359/ree.15-2.5 Revista Electrónica Educare; Vol. 15 No. 2 (2011): Revista Electrónica Educare (julio-diciembre); 55-62 Revista Electrónica Educare; Vol. 15 Núm. 2 (2011): Revista Electrónica Educare (julio-diciembre); 55-62 Revista Electrónica Educare; v. 15 n. 2 (2011): Revista Electrónica Educare (julio-diciembre); 55-62 1409-4258 spa eng https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1959/15945 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1959/8488 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1959/8489 |
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