Assessment Criteria Cited, Perceived, and Used by Mathematics Teachers in Primary Education
| Autores principales: | , |
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| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng por |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2022
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813 |
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EDUCARE13813 |
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Universidad Nacional de Costa Rica |
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Revista Electrónica Educare |
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Marques-Oliveira, Maria-João Montanero, Manuel |
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Marques-Oliveira, Maria-João Montanero, Manuel Assessment Criteria Cited, Perceived, and Used by Mathematics Teachers in Primary Education |
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Criterios de evaluación referidos, percibidos y utilizados por el profesorado de matemáticas de la educación primaria Critérios de avaliação referidos, percebidos e utilizados pela equipe docente de matemática de ensino básico |
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EDUCARE138132023-01-12T02:09:26Z Assessment Criteria Cited, Perceived, and Used by Mathematics Teachers in Primary Education Criterios de evaluación referidos, percibidos y utilizados por el profesorado de matemáticas de la educación primaria Critérios de avaliação referidos, percebidos e utilizados pela equipe docente de matemática de ensino básico Marques-Oliveira, Maria-João Montanero, Manuel Educational assessment teachers’ thinking assessment criteria blinded assessment mathematics elementary education Evaluación educativa Pensamiento del profesorado Criterios de evaluación Evaluación ciega Matemáticas Educación Primaria Avaliação educacional pensamento da equipe docente critérios de avaliação avaliação cega matemática ensino básico Objective. This work mainly aims to compare the assessment criteria considered most relevant by Mathematics teachers in Elementary Education with those they actually use and the perception their students have. Method. To this effect, we interviewed 30 teachers and 120 students. Additionally, the teachers participated in a blinded assessment of one student’s exam based on the criteria discovery method. They were asked to grade a test involving several mathematical tasks which a student had previously solved. They could ask questions to the interviewer without seeing the document. Results. Based on the transcriptions of the interviews, a content analysis was conducted to categorize and compare the assessment criteria expressed (by the teachers), perceived (by the students), and those used (in the blind assessment). Discussion and conclusions. The results suggest that teachers consider mental arithmetic, comprehension, and, above all, mathematical reasoning as the most important criteria. However, most of their students do not have the same perception. Furthermore, a third of the teachers are not sufficiently aware of the assessment criteria they are, in fact, using. Finally, we discuss the influence of assessment in mathematics. Objetivo. El principal propósito de este trabajo es comparar los criterios de evaluación que el profesorado de la educación primaria considera más relevantes en el área de matemáticas, con la percepción que tiene su propio estudiantado, así como con la observación de los criterios que realmente utiliza en la práctica. Metodología. Para ello, entrevistamos a 30 maestros y maestras y 120 estudiantes. Además, el profesorado participó en una actividad de evaluación ciega, basada en el método de descubrimiento de criterios, que consistía en calificar una prueba con varias tareas matemáticas, que había sido previamente resuelta por un alumno o alumna, haciendo preguntas a la entrevistadora, pero sin poder ver el documento. Resultados. A partir de las trascripciones de las respuestas registradas durante las entrevistas, se realizó un análisis de contenido, para categorizar y comparar los criterios de evaluación referidos (por el personal docente), percibidos (por el alumnado) y los realmente utilizados (en la evaluación ciega). Discusión y conclusiones. Los resultados sugieren que, en general, el profesorado considera el cálculo mental, la comprensión y, sobre todo, el razonamiento matemático como los criterios más importantes. Sin embargo, la mayoría de su alumnado no tiene la misma percepción. Además, un tercio aproximadamente de los maestros y las maestras no manifiestan una conciencia suficientemente precisa de los criterios que realmente aplican en las pruebas de evaluación. Finalmente, se discuten algunas implicaciones para la mejora de las prácticas de evaluación de esta área curricular. Objetivo. O principal objetivo deste trabalho é comparar os critérios de avaliação que os docentes docente do Ensino Básico mais valorizam na disciplina de Matemática, com os que efetivamente utilizam na prática, e com a perceção que têm os seus próprios alunos. Metodologia. Para isso, entrevistamos 30 docentes e 120 estudantes. Os docentes participaram, ainda, numa atividade de avaliação cega de uma prova realizada por um dos seus alunos, baseada no método de descoberta de critérios, que consistia em classificar a prova com várias tarefas matemáticas, fazendo perguntas à investigadora, mas sem poder ver o documento. Resultados. A partir das transcrições das respostas registadas durante as entrevistas, realizou-se uma análise de conteúdo, para categorizar e comparar os critérios de avaliação referidos (na entrevista ao grupo docente), percecionados (na entrevista aos alunos) e os efetivamente utilizados (na avaliação cega). Discussão e conclusões. Os resultados sugerem que os docentes consideram, entre os critérios mais importantes, avaliar a compreensão e, sobretudo, o raciocínio matemático. Porém, a maioria dos seus alunos não têm a mesma perceção. Além do mais, um terço aproximadamente dos docentes não mostrou uma consciência suficientemente precisa dos critérios de avaliação que realmente aplica nas provas de avaliação. Finalmente, discutem-se algumas implicações para a melhoria das práticas de avaliação desta área curricular. Universidad Nacional, Costa Rica 2022-06-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo text/html application/epub+zip application/pdf application/xml audio/mpeg audio/mpeg audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813 10.15359/ree.26-3.1 Revista Electrónica Educare; Vol. 26 No. 3 (2022): Revista Electrónica Educare (September-December); 1-24 Revista Electrónica Educare; Vol. 26 Núm. 3 (2022): Revista Electrónica Educare (setiembre-diciembre); 1-24 Revista Electrónica Educare; v. 26 n. 3 (2022): Revista Electrónica Educare (setembro-dezembro); 1-24 1409-4258 spa eng por https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25642 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25643 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25333 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/27269 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25644 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25645 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25646 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13813/25334 Copyright (c) 2022 Shared by Journal and Authors |