Computer Literacy in Early Childhood Education: Difficulties and Benefits in a 3-year-old Classroom
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| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng por |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2022
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677 |
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EDUCARE13677 |
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Universidad Nacional de Costa Rica |
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Revista Electrónica Educare |
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Berciano-Alcaraz, Ainhoa Salgado-Somoza, María Jiménez-Gestal, Clara |
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Alfabetización computacional en educación infantil:Dificultades y beneficios en el aula de 3 años Alfabetização informática na educação infantil: dificuldades e benefícios na sala de aula de 3 anos |
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Universidad Nacional, Costa Rica |
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EDUCARE136772022-08-30T15:12:10Z Computer Literacy in Early Childhood Education: Difficulties and Benefits in a 3-year-old Classroom Alfabetización computacional en educación infantil:Dificultades y beneficios en el aula de 3 años Alfabetização informática na educação infantil: dificuldades e benefícios na sala de aula de 3 anos Berciano-Alcaraz, Ainhoa Salgado-Somoza, María Jiménez-Gestal, Clara Early childhood education educational robots difficulties computer literacy mathematics education Robótica educativa dificultades educación infantil alfabetización computacional educación matemática Robótica educativa dificuldades educação infantil alfabetização informática educação matemática Objective. In this work, we analyze the type of difficulties and arguments that three-year-old children show when they carry out tasks related to programming and educational robotics. Method. A theoretical design has been developed, and a sequence of activities has been implemented in a classroom of 3-year-old children. A case study was conducted with 8 children. Results. Among the results, we identified three types of difficulties, those derived from the characteristics of the robot, those associated with the action-instruction comprehension dimension of computational thinking, and those associated with the cognitive stage of the children. Conclusions. Based on the analysis of the arguments expressed in the development of the task, we conclude that the use of educational robots at early ages favors the development of computer literacy, and this makes its inclusion in classroom activities recommendable. Objetivo. En este trabajo se analiza el tipo de dificultades y argumentación que muestran las niñas y niños de tres años, frente a tareas relacionadas con la programación y la robótica educativa en el aula. Metodología. Se ha elaborado un diseño teórico y se ha implementado una secuencia de actividades en un aula de niños y niñas de 3 años de edad y se ha realizado un estudio de casos con 8 de los participantes. Análisis de resultados. Entre los resultados más destacados se han identificado dificultades de tres tipos, las derivadas de las características del robot, las asociadas a la dimensión comprensión acción-instrucción del pensamiento computacional y las asociadas a la etapa cognitiva de los niños y niñas. Conclusiones. El análisis de los argumentos expresados en el desarrollo de la tarea permite concluir que el uso de robótica educativa en edades tempranas favorece el desarrollo de la alfabetización computacional, lo que hace recomendable su inclusión entre las actividades de aula. Objetivo. Este trabalho analisa o tipo de dificuldade e argumento que as crianças de três anos de idade apresentam quando são confrontadas com tarefas relacionadas à programação e robótica educativa em sala de aula. Metodologia. Foi desenvolvido um desenho teórico e implementada uma sequência de atividades em uma sala de aula, com crianças de 3 anos. Também, foi feito um estudo de caso com 8 das crianças. Resultados. Entre os resultados identificados forma encontrados três tipos de dificuldades: aquelas derivadas das características do robô, aquelas associadas à dimensão de compreensão da ação-instrução do pensamento computacional e aquelas associadas à fase cognitiva das crianças. Conclusão. A análise dos argumentos expressos no desenvolvimento da tarefa nos permite concluir que o uso da robótica educacional em idades precoces favorece o desenvolvimento da alfabetização informática, o que torna recomendável sua inclusão nas atividades de sala de aula. Universidad Nacional, Costa Rica 2022-04-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo text/html application/epub+zip application/pdf application/xml audio/mpeg audio/mpeg audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677 10.15359/ree.26-2.15 Revista Electrónica Educare; Vol. 26 No. 2 (2022): Revista Electrónica Educare (May-August); 1-21 Revista Electrónica Educare; Vol. 26 Núm. 2 (2022): Revista Electrónica Educare (mayo-agosto); 1-21 Revista Electrónica Educare; v. 26 n. 2 (2022): Revista Electrónica Educare (maio-agosto); 1-21 1409-4258 spa eng por https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/24805 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/24806 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/24669 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/26355 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/24807 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/24808 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/13677/24809 Copyright (c) 2022 Shared by Journal and Authors |