Socioemotional Discourse and Shared Knowledge Construction in Online Collaborative Tasks
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| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2020
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578 |
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Universidad Nacional de Costa Rica |
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Revista Electrónica Educare |
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Castellanos-Ramírez, Juan Carlos Niño-Carrasco, Shamaly Alhelí Parra-Encinas, Karla Lariza |
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EDUCARE105782021-01-04T20:44:18Z Socioemotional Discourse and Shared Knowledge Construction in Online Collaborative Tasks Discurso socioemocional y construcción compartida del conocimiento en tareas colaborativas en línea Discurso sócio-emocional e construção de conhecimento compartilhado em tarefas colaborativas on-line Castellanos-Ramírez, Juan Carlos Niño-Carrasco, Shamaly Alhelí Parra-Encinas, Karla Lariza Collaborative learning online learning communication asynchronous learning process educational psychology aprendizaje colaborativo aprendizaje en línea comunicación asíncrona proceso de aprendizaje psicología de la educación Aprendizagem colaborativa aprendizagem on-line comunicação assíncrona processo de aprendizagem psicologia educacional The socioemotional discourse of students plays a fundamental role in online collaborative learning. Therefore, they must build a climate of mutual trust that allows them to hold deep, critical, and constructive discussions about the task’s contents, to improve their construction of knowledge. The research was carried out in a Mexican public university where asynchronous collaborative processes developed by three groups of students were analyzed online. The socio-emotional discourse that groups of students use in different phases of the process of shared knowledge construction is explored through the technique of content analysis. The results highlight, on the one hand, seven different types of social-emotional discourse that groups of students frequently use during their collaboration process. On the other hand, it seems that the frequency has an important impact on the construction of knowledge. It is concluded that a dense, frequent, and heterogeneous socio-emotional discourse, in terms of its typology, provides the necessary bases for student groups to develop successful collaborative processes and achieve high levels of shared knowledge construction. El discurso socioemocional del estudiantado tiene un papel fundamental en el aprendizaje colaborativo en línea, por lo que es necesario que se construya un clima de confianza mutua que permita sostener discusiones profundas, críticas y constructivas sobre los contenidos de la tarea para avanzar en su conocimiento grupal. El objetivo del presente trabajo de investigación fue explorar el discurso socioemocional que los grupos de estudiantes utilizan en distintas fases del proceso de construcción compartida del conocimiento. La investigación se llevó a cabo en una universidad pública mexicana en la que se analizaron procesos colaborativos asíncronos en línea, desarrollados por tres grupos de estudiantes. Mediante la técnica de análisis de contenido se codificaron las contribuciones realizadas por estudiantes en los foros asíncronos de trabajo grupal. Los resultados destacan siete diferentes tipos de discurso socioemocional que los grupos de estudiantes emplean de manera recurrente durante su colaboración y que inciden de manera importante en la construcción del conocimiento. Se concluye que un discurso socioemocional denso, frecuente y heterogéneo, en cuanto a su tipología, sienta las bases necesarias para que los grupos de estudiantes desarrollen procesos colaborativos exitosos y logren altos niveles de construcción compartida del conocimiento. O discurso sócio emocional de estudantes tem um papel fundamental na aprendizagem colaborativa on-line, por isso é necessário construir um clima de confiança mútua que permita discussões profundas, críticas e construtivas sobre os conteúdos da tarefa para avançar o conhecimento do grupo. O objetivo desta pesquisa foi explorar o discurso sócio emocional que os grupos de estudantes utilizam em diferentes fases do processo de construção do conhecimento compartilhado. A pesquisa foi realizada em uma universidade pública mexicana, onde foram analisados processos colaborativos assíncronos on-line, desenvolvidos por três grupos de estudantes. Usando a técnica de análise de conteúdo, as contribuições feitas pelos alunos nos fóruns assíncronos de trabalho em grupo foram codificadas. Os resultados destacam sete tipos diferentes de discurso sócio emocional que os grupos de estudantes utilizam de forma recorrente durante sua colaboração e que têm um impacto importante na construção do conhecimento. Conclui-se que um discurso sócio emocional denso, frequente e heterogêneo, em termos de sua tipologia, lança as bases necessárias para que grupos de estudantes desenvolvam processos colaborativos bem-sucedidos e alcancem altos níveis de construção de conhecimento compartilhado. Universidad Nacional, Costa Rica 2020-03-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo application/pdf text/html application/epub+zip application/xml application/octet-stream audio/mpeg audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578 10.15359/ree.24-2.4 Revista Electrónica Educare; Vol. 24 No. 2 (2020): Revista Electrónica Educare (May-August); 1-28 Revista Electrónica Educare; Vol. 24 Núm. 2 (2020): Revista Electrónica Educare (mayo-agosto); 1-28 Revista Electrónica Educare; v. 24 n. 2 (2020): Revista Electrónica Educare (Maio-Agosto); 1-28 1409-4258 spa eng por https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/18822 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/19115 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/19116 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/19701 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/19117 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/19118 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/10578/19119 Copyright (c) 2020 Revista Electrónica Educare |