DOCENCIA EN MATEMÁTICAS BAJO LA PERSPECTIVA SOCIOEPISTEMOLÓGICA: DISEÑOS BASADOS EN PRÁCTICAS Y USOS

DOCENCIA EN MATEMÁTICAS BAJO LA PERSPECTIVA SOCIOEPISTEMOLÓGICA: DISEÑOS BASADOS EN PRÁCTICAS Y USOS

El escrito busca que el profesor de matemáticas reconozca el papel que juega su actividad, establezca su pertenencia a un campo académico,  además de apropiarse de una posible ruta que guíe el tratamiento de un objeto matemático escolar explicitando las consideraciones teóricas de la teoría...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Flores García, Rebeca, Lezama, Javier, Buendía, Gabriela
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad de Costa Rica 2024
Acceso en línea:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/55590
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description El escrito busca que el profesor de matemáticas reconozca el papel que juega su actividad, establezca su pertenencia a un campo académico,  además de apropiarse de una posible ruta que guíe el tratamiento de un objeto matemático escolar explicitando las consideraciones teóricas de la teoría socioepistemológica, desde la cual se busca la resignificación del conocimiento matemático. La actividad de profesor suele ser estudiada desde marcos muy específicos; partimos de considerar las distintas funciones que desarrolla, su formación inicial, lo que hace y reconoce en los espacios donde interactúa y se desenvuelve. Proponemos entender al profesor como parte de un campo disciplinar como lo es la Matemática Educativa y desde ahí reconocer el inmenso campo de acción que ésta le ofrece: acceder a una diversidad de propuestas y diseños que permiten la construcción de conocimiento matemático escolar con fundamentos teóricos. En particular, la perspectiva socioepistemológica busca poner a discusión la pertinencia de generar situaciones de aprendizaje basadas en una anidación de prácticas y la resignificación sistemática del conocimiento matemático. Mostramos un ejemplo de situación de aprendizaje en un escenario de medición; consta de tres fases: la factual es de carácter exploratorio y permite trabajar con el dato; la segunda, procedimental, en la que se construye lenguaje y argumentos requeridos con los datos y en la tercera fase (resignificación) el dato se resignifica;  se explicita la intencionalidad de las prácticas y de la problematización que dio lugar al diseño.
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spelling CIFEM555902024-02-29T14:53:21Z TEACHING IN MATHEMATICS FROM A SOCIOEPISTEMOLOGICAL PERSPECTIVE: DESIGNS BASED ON PRACTICES AND USES DOCENCIA EN MATEMÁTICAS BAJO LA PERSPECTIVA SOCIOEPISTEMOLÓGICA: DISEÑOS BASADOS EN PRÁCTICAS Y USOS Flores García, Rebeca Lezama, Javier Buendía, Gabriela This paper seeks that the mathematics teacher recognizes the role that his activity plays, establishes his belonging to an academic field, in addition to appropriating a possible route that guides the treatment of a school mathematical object, explained with the theoretical considerations of the socioepistemological theory, which seeks the resignification of the mathematical knowledge. The teacher's activity is usually studied from very specific frameworks; we start by considering the different functions that he develops, his initial training, what he does and learns in the spaces where he interacts and develops. We propose to understand the teacher as part of a disciplinary field such as Educational Mathematics and from there recognize the immense field of action that it offers: access to a diversity of proposals and designs that allow the construction of school mathematical knowledge with theoretical foundations. In particular, the socioepistemological perspective seeks to discuss the relevance of generating learning situations based on a nesting of practices and the systematic redefinition of mathematical knowledge. We show an example of a learning situation in a measurement scenario; it consists of three phases: the factual one is of an exploratory nature and allows working with the data; the second, procedural, in which language and required arguments are built with the data and in the third phase (resignification) the data is resignified; the intentionality of the practices and the problematization that gave rise to the design are made explicit. El escrito busca que el profesor de matemáticas reconozca el papel que juega su actividad, establezca su pertenencia a un campo académico,  además de apropiarse de una posible ruta que guíe el tratamiento de un objeto matemático escolar explicitando las consideraciones teóricas de la teoría socioepistemológica, desde la cual se busca la resignificación del conocimiento matemático. La actividad de profesor suele ser estudiada desde marcos muy específicos; partimos de considerar las distintas funciones que desarrolla, su formación inicial, lo que hace y reconoce en los espacios donde interactúa y se desenvuelve. Proponemos entender al profesor como parte de un campo disciplinar como lo es la Matemática Educativa y desde ahí reconocer el inmenso campo de acción que ésta le ofrece: acceder a una diversidad de propuestas y diseños que permiten la construcción de conocimiento matemático escolar con fundamentos teóricos. En particular, la perspectiva socioepistemológica busca poner a discusión la pertinencia de generar situaciones de aprendizaje basadas en una anidación de prácticas y la resignificación sistemática del conocimiento matemático. Mostramos un ejemplo de situación de aprendizaje en un escenario de medición; consta de tres fases: la factual es de carácter exploratorio y permite trabajar con el dato; la segunda, procedimental, en la que se construye lenguaje y argumentos requeridos con los datos y en la tercera fase (resignificación) el dato se resignifica;  se explicita la intencionalidad de las prácticas y de la problematización que dio lugar al diseño. Universidad de Costa Rica 2024-02-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion EN Articulos 2024 application/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/55590 Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática; Vol. 17 No. 1 (2024): Professional development and training of professionals in Mathematics Education Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática; Vol. 17 Núm. 1 (2024): Desarrollo profesional y formación de profesionales en Educación Matemática 2215-5627 1659-2573 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/55590/59164 Derechos de autor 2024 Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática

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