Los esquemas de aprendizaje: Kant y Piaget. Introducción filosófica-psicológica
Las deficiencias en la estructuración, desarrollo y funcionamiento de los esquemas mentalesafectan la cotidianidad de los agentes sociales. La principal consecuencia de estas fallas se reflejan en problemas de aprendizaje (en el sentido amplio), desde problemas meramente técnicos hasta erro...
| Autor principal: | |
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| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng |
| Publicado: |
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Centro Universitario Regional de Carazo
2017
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| Acceso en línea: | https://revistas.unan.edu.ni/index.php/Torreon/article/view/3287 |
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TORREON3287 |
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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua |
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Revista Torreón Universitario |
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Online |
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Escobar Soriano, Álvaro |
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Escobar Soriano, Álvaro Los esquemas de aprendizaje: Kant y Piaget. Introducción filosófica-psicológica |
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Escobar Soriano, Álvaro |
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Escobar Soriano, Álvaro |
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Las deficiencias en la estructuración, desarrollo y funcionamiento de los esquemas mentalesafectan la cotidianidad de los agentes sociales. La principal consecuencia de estas fallas se reflejan en problemas de aprendizaje (en el sentido amplio), desde problemas meramente técnicos hasta errores en el pensamiento lógico-matemático, en el pensamiento crítico-social y en las habilidades naturales y artificiales del lenguaje: expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y gramática).
Estudiar los esquemas de aprendizaje humano trae a la luz que el hombre y la realidad son dinámicos y complejos, por tanto, se puede plantear que, la acción y el aprendizaje humano se construyen a partir de un tejido polisimbiótico-social individual o colectivo que se manifiesta en el discurso y permite explicitar los esquemas de aprendizaje estructurados a partir de cuatro subesquemas de acción: conceptual-factual, lingüístico, sociocultural y técnico-procedimental, que funcionan al unísono, aunque en diferente orden cuando entran en contacto con las situaciones de aprendizaje práctica o teóricas.
El origen actual de la teoría de esquemas nace con Kant, quién, en su sistema conceptual, desarrolla una visión teórica sobre estos. Así, parte de la necesidad de comprender de qué manera es posible que un objeto sea conceptualizado por la mente y crea el concepto de esquema trascendental como categoría que hace posible la representación no empírica, pero sí intelectual y sensible de los objetos en los conceptos. Este término, doblemente homogéneo, lleva implícito la categoría tiempo, las relaciones entre las representaciones y las representaciones, a decir, es un microsistema que permite la categorización de los fenómenos como conceptos objetos de conocimiento. El método que sigue el entendimiento respecto a este esquema, lo llama esquematismo del entendimiento puro.
Con base en las ideas de Kant y los aportes de un especialista francés, Piaget, coloca el concepto esquema como término central y evolutivo, que permite describir la acción del sujeto durante una situación específica de aprendizaje, por tanto, para explicar el funcionamiento cognitivo del sujeto. Por ello, se puede observar, a lo largo de la obra piagetiana, dos tesis fundamentales para explicar la interacción sujeto-objeto, quien utiliza el concepto esquema relacionado directamente con la acción, lo cual le permitió explicitarlo. |
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The learning schemes: Kant y Piaget. Philosophical-Psychological introduction |
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2017 |
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TORREON32872024-02-16T15:03:48Z The learning schemes: Kant y Piaget. Philosophical-Psychological introduction Los esquemas de aprendizaje: Kant y Piaget. Introducción filosófica-psicológica Escobar Soriano, Álvaro sistema conceptual; esquema; aprendizaje; fases; sujeto-objeto conceptual system; scheme; learning; phases; subject-object Deficiencies in the structuring, development, and functioning of mental schemes affect the daily lives of social agents. The main consequence of these failures is reflected in learning problems (in the broad sense), from merely technical problems to errors in logical-mathematical thinking, in social-critical thinking, and in the natural and artificial language skills: oral expression, written expression, reading comprehension and grammar). Studying human learning schemes shows that man and reality are dynamic and complex. Therefore, it can be said that human action and learning are constructed from an individual or collective poly-symbiotic social context that is in the discourse and allows explicitly structured learning schemes from four subschemas of action: conceptual-factual, linguistic, sociocultural and technical-procedural,that work in unison, although in different order when they come into contact with practical or theoretical learning situations. The current origin of schema theory comes with Kant, who, in his conceptual system, develops a theoretical vision on these. Thus, part of the need to understand how it is possible for an object to be conceptualized by the mind and creates the concept of the original schema as a category that makes possible non-empirical representation, but the intelligent and sensible representation of objects in concepts. This term, doubly homogeneous, implies the category of time, the relations among representations and representations, in other words, is a microsystem that allows the categorization of phenomena as concepts objects of knowledge. The method which follows the understanding of this scheme, it is called schematism of the correct understanding. Based on the ideas of Kant and the contributions of a French specialist, Piaget, he places the concept of the schema as a central and evolutionary term, which allows describing the subject's action during a specific learning situation, therefore, to explain the cognitive functioning of the subject. For this reason, it can be observed, throughout the Piagetian work, two fundamental theses to explain the subject-object interaction that uses the concept schema directly related to the action, which allowed him to make it explicit. Las deficiencias en la estructuración, desarrollo y funcionamiento de los esquemas mentalesafectan la cotidianidad de los agentes sociales. La principal consecuencia de estas fallas se reflejan en problemas de aprendizaje (en el sentido amplio), desde problemas meramente técnicos hasta errores en el pensamiento lógico-matemático, en el pensamiento crítico-social y en las habilidades naturales y artificiales del lenguaje: expresión oral, expresión escrita, comprensión lectora y gramática). Estudiar los esquemas de aprendizaje humano trae a la luz que el hombre y la realidad son dinámicos y complejos, por tanto, se puede plantear que, la acción y el aprendizaje humano se construyen a partir de un tejido polisimbiótico-social individual o colectivo que se manifiesta en el discurso y permite explicitar los esquemas de aprendizaje estructurados a partir de cuatro subesquemas de acción: conceptual-factual, lingüístico, sociocultural y técnico-procedimental, que funcionan al unísono, aunque en diferente orden cuando entran en contacto con las situaciones de aprendizaje práctica o teóricas. El origen actual de la teoría de esquemas nace con Kant, quién, en su sistema conceptual, desarrolla una visión teórica sobre estos. Así, parte de la necesidad de comprender de qué manera es posible que un objeto sea conceptualizado por la mente y crea el concepto de esquema trascendental como categoría que hace posible la representación no empírica, pero sí intelectual y sensible de los objetos en los conceptos. Este término, doblemente homogéneo, lleva implícito la categoría tiempo, las relaciones entre las representaciones y las representaciones, a decir, es un microsistema que permite la categorización de los fenómenos como conceptos objetos de conocimiento. El método que sigue el entendimiento respecto a este esquema, lo llama esquematismo del entendimiento puro. Con base en las ideas de Kant y los aportes de un especialista francés, Piaget, coloca el concepto esquema como término central y evolutivo, que permite describir la acción del sujeto durante una situación específica de aprendizaje, por tanto, para explicar el funcionamiento cognitivo del sujeto. Por ello, se puede observar, a lo largo de la obra piagetiana, dos tesis fundamentales para explicar la interacción sujeto-objeto, quien utiliza el concepto esquema relacionado directamente con la acción, lo cual le permitió explicitarlo. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Centro Universitario Regional de Carazo 2017-10-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf application/pdf https://revistas.unan.edu.ni/index.php/Torreon/article/view/3287 10.5377/torreon.v6i16.6557 Revista Torreón Universitario; Vol. 6 No. 16 (2017); 51-61 Revista Torreón Universitario; Vol. 6 Núm. 16 (2017); 51-61 2313-7215 2410-5708 spa eng https://revistas.unan.edu.ni/index.php/Torreon/article/view/3287/5328 https://revistas.unan.edu.ni/index.php/Torreon/article/view/3287/5329 Derechos de autor 2017 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua |