Atención a las necesidades educativas de estudiantes con discapacidad auditiva en la Educación Superior
Los estudiantes con discapacidad auditiva son llamados “sordos” estos jóvenes tienen un déficit funcional que ocurre cuando se pierde capacidad auditiva en menor o mayor grado. Por tanto, se requiere que el proceso didáctico se desarrolle mediante estímulos, como son las señales visuales y/o táctile...
| Autor principal: | |
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| Publicado: |
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua.
2024
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| Acceso en línea: | https://revistas.unan.edu.ni/index.php/RLL/article/view/4188 |
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RLL4188 |
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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua |
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Revista Lengua y Literatura |
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Palacios Gutiérrez, Daniel Ernesto |
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Los estudiantes con discapacidad auditiva son llamados “sordos” estos jóvenes tienen un déficit funcional que ocurre cuando se pierde capacidad auditiva en menor o mayor grado. Por tanto, se requiere que el proceso didáctico se desarrolle mediante estímulos, como son las señales visuales y/o táctiles con significado simbólico, por ello, los docentes deben promover actividades o estrategias didácticas que desarrollen la capacidad de vivir la realidad desde lo que se ve y lo que se siente para que el aprendizaje se logre con éxito. A lo largo de los años las investigaciones se han centrado en los niveles básicos de educación y brindado de forma muy general recomendación en la educación superior. La mayoría de los docentes carecen de información para atender a los estudiantes con discapacidad auditiva, pocos dominan la lengua de señas, lo que afecta la comunicación efectiva entre ellos y sus alumnos, por ende las estrategias didácticas utilizadas en clase no dan respuesta a las necesidades educativas de los sordos, el docente las planifica las actividades pensando en los estudiantes oyentes, por otro lado, el intérprete del aula tiene poca participación en los proceso de preparación de la clase. Se recomienda, solicitar diagnósticos específicos de los estudiantes con discapacidad, para que los docentes planifiquen estrategias didácticas dirigidas a estudiantes de forma inclusiva, el intérprete debe participar de los procesos de planificación, preparar material y medios didácticos, incorporar en el plan de estudio un componente curricular optativo para los futuros docentes para la atención a personas con discapacidad, aperturar cursos libres de lengua de señas para docentes y personal administrativo. Como propuesta se presenta manual de estrategias didácticas que se han compilado, como resultado del proceso de investigación. |
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Attention to the educational needs of students with hearing disabilities in Higher Education |
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RLL41882024-07-01T01:47:42Z Attention to the educational needs of students with hearing disabilities in Higher Education Atención a las necesidades educativas de estudiantes con discapacidad auditiva en la Educación Superior Palacios Gutiérrez, Daniel Ernesto Estrategias Didácticas Discapacidad Auditiva Lengua de Señas Necesidades Educativas Especiales Didactic Strategies Hearing Impairment Sign Language Special Educational Needs Students with hearing disabilities are called "deaf" these young people have a functional deficit that occurs when hearing loss is lost to a greater or lesser degree. Therefore, it is required that the didactic process be developed through stimuli, such as visual and/or tactile signals with symbolic meaning, therefore, teachers must promote activities or didactic strategies that develop the ability to experience reality from what is looks and what it feels like for learning to be accomplished successfully. Over the years, research has focused on the basic levels of education and provided a very general recommendation in higher education. Most teachers lack information to serve students with hearing disabilities, few dominate sign language, which affects effective communication between them and their students, therefore the teaching strategies used in class do not respond to the need’s educational activities for the deaf, the teacher plans the activities thinking of the hearing students, on the other hand, the classroom interpreter has little participation in the class preparation process. It is recommended to request specific diagnoses of students with disabilities, so that teachers plan didactic strategies aimed at students in an inclusive manner, the interpreter must participate in the planning processes, prepare didactic material and media, incorporate a component into the study plan optional curricular for future teachers for the care of people with disabilities, opening free courses in sign language for teachers and administrative staff. As a proposal, a manual of didactic strategies that have been compiled as a result of the research process is presented. Los estudiantes con discapacidad auditiva son llamados “sordos” estos jóvenes tienen un déficit funcional que ocurre cuando se pierde capacidad auditiva en menor o mayor grado. Por tanto, se requiere que el proceso didáctico se desarrolle mediante estímulos, como son las señales visuales y/o táctiles con significado simbólico, por ello, los docentes deben promover actividades o estrategias didácticas que desarrollen la capacidad de vivir la realidad desde lo que se ve y lo que se siente para que el aprendizaje se logre con éxito. A lo largo de los años las investigaciones se han centrado en los niveles básicos de educación y brindado de forma muy general recomendación en la educación superior. La mayoría de los docentes carecen de información para atender a los estudiantes con discapacidad auditiva, pocos dominan la lengua de señas, lo que afecta la comunicación efectiva entre ellos y sus alumnos, por ende las estrategias didácticas utilizadas en clase no dan respuesta a las necesidades educativas de los sordos, el docente las planifica las actividades pensando en los estudiantes oyentes, por otro lado, el intérprete del aula tiene poca participación en los proceso de preparación de la clase. Se recomienda, solicitar diagnósticos específicos de los estudiantes con discapacidad, para que los docentes planifiquen estrategias didácticas dirigidas a estudiantes de forma inclusiva, el intérprete debe participar de los procesos de planificación, preparar material y medios didácticos, incorporar en el plan de estudio un componente curricular optativo para los futuros docentes para la atención a personas con discapacidad, aperturar cursos libres de lengua de señas para docentes y personal administrativo. Como propuesta se presenta manual de estrategias didácticas que se han compilado, como resultado del proceso de investigación. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. 2024-06-30 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.unan.edu.ni/index.php/RLL/article/view/4188 Revista Lengua y Literatura; Vol. 10 Núm. 1 (2024); 48-57 2707-0107 spa https://revistas.unan.edu.ni/index.php/RLL/article/view/4188/6513 Derechos de autor 2024 Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |