Inserción de eje transversal de Riesgo y Cambio Climático, en función de los 4 pilares de la educación, en la asignatura Normas Internacionales de Contabilidad, en la FAREM Matagalpa en el I Semestre del año 2012.
El presente es el trabajo final del diplomado “Gestión de Riesgos y Cambio Climático”, brindado a Docentes de la UNAN Managua con el propósito de fortalecer la inserción del eje transversal en estas temáticas en la currícula educativa. Desde la FAREM Matagalpa, un grupo de cinco docentes...
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| Publicado: |
Revista Científica Tecnológica - ISSN: 2708-7093
2018
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| Acceso en línea: | https://revistas.unan.edu.ni/index.php/ReVTec/article/view/3717 |
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RECIENTEC3717 |
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| institution |
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua |
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Revista Científica Tecnológica |
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González García, Manuel de Jesús |
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González García, Manuel de Jesús Inserción de eje transversal de Riesgo y Cambio Climático, en función de los 4 pilares de la educación, en la asignatura Normas Internacionales de Contabilidad, en la FAREM Matagalpa en el I Semestre del año 2012. |
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El presente es el trabajo final del diplomado “Gestión de Riesgos y Cambio Climático”, brindado a Docentes de la UNAN Managua con el propósito de fortalecer la inserción del eje transversal en estas temáticas en la currícula educativa.
Desde la FAREM Matagalpa, un grupo de cinco docentes de los tres departamentos tenemos la oportunidad de sensibilizarnos y adquirir herramientas para la inserción de los ejes de cambio climático, gestión de riesgos, gobernabilidad y género. Dentro de un proceso de transformación curricular y con un nuevo modelo pedagógico que recoge los cuatro pilares de la educación, poder experimentar y vivenciar estrategias didácticas más acordes con los nuevos paradigmas que la UNAN Managua trata de impulsar.
“Los contenidos transversales son contenidos educativos de base ética social válidos para todos los educandos, con independencia de creencias, ideas políticas o religiosas. Los principios abiertos, los valores que otorgan dignidad no pueden tener fronteras, sino que deben impregnar todas las actividades escolares”. Retomando a Petrus (1998), citado por Acosta.
Se pretende ir más allá de la transmisión o aprendizaje de contenidos, de hecho se refiere principalmente al logro progresivo de la reflexión, sensibilización, concienciación y capacidad emprendedora, para extender su participación al resto de docentes, lo que no se alcanza si no es reforzado en las distintas instancias y etapas de la formación universitaria, debiendo tomarse muy en cuenta los objetivos actitudinales o proceso de sensibilización, a través del fortalecimiento de valores, los objetivos conceptuales o proceso de concienciación, por medio de la comprensión del entorno natural, y la participación de la comunidad universitaria, para preparar profesionales para la vida, implementando estrategias adecuadas y la incorporación en los planes de estudio de asignaturas lo que le dará el carácter de transversal, señalándose que el eje transversal no responde a objetivos conceptuales, sino que apunta especialmente al desarrollo socio-emocional del estudiante y el docente. |
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Inserción de eje transversal de Riesgo y Cambio Climático, en función de los 4 pilares de la educación, en la asignatura Normas Internacionales de Contabilidad, en la FAREM Matagalpa en el I Semestre del año 2012. |
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Insertion of the Transversal axis of Risk and Climate Change, based on the 4 pillars of education, in the subject International Accounting Standards, in the Matagalpa FAREM in the I Semester of 2012 |
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Revista Científica Tecnológica - ISSN: 2708-7093 |
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From FAREM Matagalpa, a group of five teachers from the three departments have the opportunity to raise awareness and acquire tools for the insertion of the axes of climate change, risk management, governance and gender. Within a process of curricular transformation and with a new pedagogical model that includes the four pillars of education, to be able to experiment and experience didactic strategies more in line with the new paradigms that UNAN Managua tries to promote. "The cross-sectional contents are educational content based on social ethics valid for all students, regardless of beliefs, political or religious ideas. Open principles, values that give dignity can not have borders, but must permeate all school activities. " Returning to Petrus (1998), cited by Acosta. It is intended to go beyond the transmission or learning of content, in fact it refers mainly to the progressive achievement of reflection, awareness, awareness and entrepreneurial capacity, to extend its participation to the rest of teachers, which is not achieved if it is not reinforced. in the different instances and stages of the university education, taking into account the attitudinal objectives or awareness process, through the strengthening of values, the conceptual objectives or awareness process, through the understanding of the natural environment, and the participation of the university community, to prepare professionals for life, implementing appropriate strategies and the incorporation into the study plans of subjects which will give it a transversal character, pointing out that the transversal axis does not respond to conceptual objectives, but rather points especially to the socio-emotional development of the student and l teacher El presente es el trabajo final del diplomado “Gestión de Riesgos y Cambio Climático”, brindado a Docentes de la UNAN Managua con el propósito de fortalecer la inserción del eje transversal en estas temáticas en la currícula educativa. Desde la FAREM Matagalpa, un grupo de cinco docentes de los tres departamentos tenemos la oportunidad de sensibilizarnos y adquirir herramientas para la inserción de los ejes de cambio climático, gestión de riesgos, gobernabilidad y género. Dentro de un proceso de transformación curricular y con un nuevo modelo pedagógico que recoge los cuatro pilares de la educación, poder experimentar y vivenciar estrategias didácticas más acordes con los nuevos paradigmas que la UNAN Managua trata de impulsar. “Los contenidos transversales son contenidos educativos de base ética social válidos para todos los educandos, con independencia de creencias, ideas políticas o religiosas. Los principios abiertos, los valores que otorgan dignidad no pueden tener fronteras, sino que deben impregnar todas las actividades escolares”. Retomando a Petrus (1998), citado por Acosta. Se pretende ir más allá de la transmisión o aprendizaje de contenidos, de hecho se refiere principalmente al logro progresivo de la reflexión, sensibilización, concienciación y capacidad emprendedora, para extender su participación al resto de docentes, lo que no se alcanza si no es reforzado en las distintas instancias y etapas de la formación universitaria, debiendo tomarse muy en cuenta los objetivos actitudinales o proceso de sensibilización, a través del fortalecimiento de valores, los objetivos conceptuales o proceso de concienciación, por medio de la comprensión del entorno natural, y la participación de la comunidad universitaria, para preparar profesionales para la vida, implementando estrategias adecuadas y la incorporación en los planes de estudio de asignaturas lo que le dará el carácter de transversal, señalándose que el eje transversal no responde a objetivos conceptuales, sino que apunta especialmente al desarrollo socio-emocional del estudiante y el docente. Revista Científica Tecnológica - ISSN: 2708-7093 2018-05-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares application/pdf https://revistas.unan.edu.ni/index.php/ReVTec/article/view/3717 Revista Científica Tecnológica - ISSN: 2708-7093; Vol. 1 Núm. 1 (2018); 26-41 2708-7093 spa https://revistas.unan.edu.ni/index.php/ReVTec/article/view/3717/6000 Derechos de autor 2018 Manuel de Jesús González García |