INCIDENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA

INCIDENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA

El propósito fue contribuir el mejoramiento de la calidad educativa en el aula de clases en Educación Primaria, a fin de mejorar el aprendizaje de la L2. Se reflexionó sobre la atención metodológica de la L2. y el resultado fue una propuesta en...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Martínez, María Victoria, Solórzano, Argentina García
Formato: Online
Idioma:spa
eng
Publicado: Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense - URACCAN 2011
Acceso en línea:https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268
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spelling RCI2682011-02-14T07:37:04Z INCIDENTS IN LANGUAGE TEACHING SPANISH AS A SECOND LANGUAGE INCIDENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA Martínez, María Victoria Solórzano, Argentina García CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volume 5, No. 2, December 2009, 17-24 El propósito fue contribuir el mejoramiento de la calidad educativa en el aula de clases en Educación Primaria, a fin de mejorar el aprendizaje de la L2. Se reflexionó sobre la atención metodológica de la L2. y el resultado fue una propuesta en la calidad de la metodología utilizada por los docentes de tercer grado, en la contribución a la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que conlleve a una aplicación acertada del modelo: Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR). La propuesta consta de 5 partes: Recomendaciones generales, cualidades de los docentes de segundas lenguas, importancia de un método para enseñar L2, pasos en la enseñanza de castellano oral y algunas estrategias metodológicas. Se aplicaron guías de entrevistas abiertas y cerradas al director de la escuela, al coordinador del Programa de Educación Bilingüe Intercultural (PEBI), a la docente de aula y a los niños de 3ero "A" de la Escuela "Corazón del Muelle" primer semestre 2008. Entre los hallazgos se destacó que la motivación hacia el aprendizaje de la L2 no es atendida adecuadamente, utiliza el Miskito o sea L1, para que los estudiantes comprendan lo que les dijo en L2, dándose así un proceso de creación bilingüe disfuncional. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD, Volumen 5, Año 2, No. 2, Diciembre 2009, 17-24 Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense - URACCAN 2011-02-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Peer-Reviewed Article Artículo revisado por pares application/pdf text/html application/epub+zip audio/mpeg audio/mpeg https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268 10.5377/rci.v5i2.268 Ciencia e Interculturalidad; Vol. 5 No. 2 (2009); 17-24 Ciencia e Interculturalidad; Vol. 5 Núm. 2 (2009); 17-24 2223-6260 1997-9231 spa eng https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268/196 https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268/7354 https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268/8142 https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268/8953 https://camjol.info/index.php/RCI/article/view/268/9048
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