Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil
En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual,...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
Universidad Estatal a Distancia
2021
|
| Acceso en línea: | https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152 |
| id |
INNOVACIONES3152 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| institution |
Universidad Estatal a Distancia |
| collection |
Revista Innovaciones Educativas |
| language |
spa |
| format |
Online |
| author |
Morán, Lourdes |
| spellingShingle |
Morán, Lourdes Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| author_facet |
Morán, Lourdes |
| author_sort |
Morán, Lourdes |
| description |
En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. Entre las diferentes formas de implementar el blendedlearning es el modelo del aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, y Almeida, 2013), el cual ha ido adquiriendo progresivamente mayor relevancia. En estos contextos el profesorado afronta la transformación de todas sus prácticas, entre ellas, la evaluación resulta un eje relevante que ha sido poco abordado. Con base en esta problemática, la investigación que se presenta en este trabajo abordó la evaluación llevada a cabo en tres asignaturas. Se indagó acerca del enfoque, las estrategias y los instrumentos, con el fin de establecer las particularidades de la evaluación en estos contextos. Por medio de un abordaje cualitativo, se recolectó información mediante entrevistas, observaciones y análisis documental. Asimismo, se siguió el método comparativo constante y se construyeron las categorías que permitieron caracterizar evaluación en contextos de aula invertida. Las decisiones y acciones en torno a la evaluación evidencian cómo la propuesta pedagógica y las posibilidades didácticas de las actividades, definen la impronta de la evaluación más que las cualidades de las herramientas tecnológicas. |
| title |
Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| title_short |
Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| title_full |
Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| title_fullStr |
Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| title_full_unstemmed |
Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| title_sort |
prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil |
| title_alt |
Evaluation practices in flipped classroom and m-learning contexts Práticas de avaliação em sala de aula invertida e aprendizajem móvel |
| publisher |
Universidad Estatal a Distancia |
| publishDate |
2021 |
| url |
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152 |
| work_keys_str_mv |
AT moranlourdes evaluationpracticesinflippedclassroomandmlearningcontexts AT moranlourdes practicasevaluativasencontextosdeaulainvertidayaprendizajemovil AT moranlourdes praticasdeavaliacaoemsaladeaulainvertidaeaprendizajemmovel |
| _version_ |
1805400386773712896 |
| spelling |
INNOVACIONES31522021-09-14T17:46:17Z Evaluation practices in flipped classroom and m-learning contexts Prácticas evaluativas en contextos de aula invertida y aprendizaje móvil Práticas de avaliação em sala de aula invertida e aprendizajem móvel Morán, Lourdes Assessment Flipped classroom Teaching method M-Learning Higher education Evaluación Aula invertida Método de enseñanza Aprendizaje móvil Enseñanza Superior Avaliação Sala de aula invertida Método de ensino Aprendizagem móvel Ensino Superior In recent years, pedagogical models of the highest level have shown a great expansion towards blended learning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, and Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). These models allow for incorporating both the face-to-face and virtual environments in such a way that it allows the optimization of the most compelling qualities of each of them. Among the different ways of implementing blended learning is the flipped classroom (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, & Almeida, 2013), which has been continuously acquiring more relevance. In these contexts, teachers face the transformation of all their practices; among them, evaluation is a relevant axis that has been little addressed. Based on this problem, the research presented in this work addressed the evaluation carried out in three school subjects. The approach, strategies, and instruments were examined that one may establish the particularities of evaluation in these contexts. Through a qualitative approach, information was collected through interviews, observations, and documentary analysis. Likewise, a constant comparative method was adopted, and the categories that allowed characterizing evaluation in flipped classroom contexts we reconstructed. The decisions and actions regarding evaluation demonstrated how the pedagogical proposal and the didactic possibilities of the activities define the evaluation’s characteristics more than it does the qualities of the technological tools. En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. Entre las diferentes formas de implementar el blendedlearning es el modelo del aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, y Almeida, 2013), el cual ha ido adquiriendo progresivamente mayor relevancia. En estos contextos el profesorado afronta la transformación de todas sus prácticas, entre ellas, la evaluación resulta un eje relevante que ha sido poco abordado. Con base en esta problemática, la investigación que se presenta en este trabajo abordó la evaluación llevada a cabo en tres asignaturas. Se indagó acerca del enfoque, las estrategias y los instrumentos, con el fin de establecer las particularidades de la evaluación en estos contextos. Por medio de un abordaje cualitativo, se recolectó información mediante entrevistas, observaciones y análisis documental. Asimismo, se siguió el método comparativo constante y se construyeron las categorías que permitieron caracterizar evaluación en contextos de aula invertida. Las decisiones y acciones en torno a la evaluación evidencian cómo la propuesta pedagógica y las posibilidades didácticas de las actividades, definen la impronta de la evaluación más que las cualidades de las herramientas tecnológicas. Nos últimos anos os modelos pedagógicos de nível superior têm mostrado uma grande extensãorumo ao blendedlearning (Ib ez, de Benito Crosetti, Garc as, & Cervera, 2018; Mari o, 2007; Mor n, 2012; Vera,2008). O modelo permite combinar o ambiente presencial e o ambiente virtual, de forma a permitir a otimização das qualidades mais poderosas de cada um deles. Entre as diferentes maneiras de implementar o blendedlearning é o modelo de sala de aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, & Almeida, 2013), que vem adquirindo relevância progressivamente maior. Nestes contextos, os professores enfrentam a transformação de todos suas práticas, inclusive a avaliação, é um eixo relevante e pouco abordado. Com base neste problema, A pesquisa apresentada neste trabalho abordou a avaliação realizada em três disciplinas.Questionou-se sobre a abordagem, as estratégias e os instrumentos, a fim de estabelecer as particularidadesde avaliação nesses contextos. Por meio de uma abordagem qualitativa, as informações foram coletadas por meio de entrevistas, observações e análise documental. Da mesma forma, o método comparativo constante foi seguido e construiu as categorias que permitiram caracterizar a avaliação em contextos de sala de aula invertida. As decisões e as ações em torno da avaliação mostram como a proposta pedagógica e as possibilidades didáticas das atividades, definir a marca da avaliação ao invés das qualidades das ferramentas tecnológicas. Universidad Estatal a Distancia 2021-06-14 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/xml application/epub+zip text/html audio/mpeg application/pdf https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152 10.22458/ie.v23i34.3152 Innovaciones Educativas; Vol. 23 No. 34 (2021): Reflections and educational experiences for innovation.; 98 - 112 Innovaciones Educativas; Vol. 23 Núm. 34 (2021): Reflexiones y experiencias educativas para la innovación.; 98 - 112 Innovaciones Educativas; Vol. 23 N.º 34 (2021): Reflexões e experiências educacionais para a inovação.; 98 - 112 2215-4132 1022-9825 spa https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152/4604 https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152/4855 https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152/4605 https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152/4606 https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152/4654 https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/3152/4789 |