Explicación científica y explicación filosófica: formación de habilidades metacognitivas
Para el presente artículo se utiliza un modelo epistemológico (Khalifa, 2017) que proporciona definiciones abiertas de conocimiento y explicación para contrastar la versión científica de estos conceptos con la versión filosófica —conocimiento específicamente científico con conocimiento específicamen...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Idioma: | spa |
| Publicado: |
San José: Universidad de Costa Rica, Escuela de Estudios Generales
2023
|
| Acceso en línea: | https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/estudios/article/view/54312 |
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ESTUDIOS54312 |
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ESTUDIOS543122023-02-28T16:50:37Z Scientific and Philosophical explanations: learning metacognitive skills Explicación científica y explicación filosófica: formación de habilidades metacognitivas Martén Saborío, Sergio Knowledge; explanation; science; philosophy; metacognitive skills; cognitive skills. Conocimiento; explicación; ciencia; filosofía; habilidades metacognitivas; habilidades cognitivas. The article utilizes an epistemological framework (Khalifa, 2017) which facilitates loose definitions of the concepts of knowledge and explanation to contrast their scientific version with the philosophical one —specifically scientific knowledge with specifically philosophical knowledge—. Through this contrast, the particularities of explanation in each of these disciplines is revealed, as well as the kinds of questions that they aim to answer —open or closed— and the resources they use to do so —empirical or conceptual—. Based on the former, the main argument of this paper concludes that there are strong reasons to assume that the teaching of philosophy in itself promotes the teaching of cognitive and metacognitive skills that are not covered by the teaching of science, and that they are as relevant as the ones that it does cover. Furthermore, it is shown that there is a clear lack of quantitative studies to back this conclusion, and that it is important to fill this academic void moving forward. Para el presente artículo se utiliza un modelo epistemológico (Khalifa, 2017) que proporciona definiciones abiertas de conocimiento y explicación para contrastar la versión científica de estos conceptos con la versión filosófica —conocimiento específicamente científico con conocimiento específicamente filosófico—. A través del contraste se obtienen las particularidades de la explicación en ambas disciplinas, así como los tipos de pregunta que buscan responder —cerradas o abiertas— y los recursos que utilizan para hacerlo —empíricos o conceptuales—. Basado en esto, el argumento central concluye que hay fuertes razones para asumir que la filosofía facilita la enseñanza de habilidades cognitivas y metacognitivas que la enseñanza de la ciencia no cubre, y que son igual de relevantes que las que sí cubre. Además, se evidencia la falta de estudios cuantitativos para respaldar esta conclusión y la importancia de que se efectúen en adelante. San José: Universidad de Costa Rica, Escuela de Estudios Generales 2023-02-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/estudios/article/view/54312 10.15517/re.vi.54312 Revista Estudios; 2023: Special: The hummanities yesterday and today Revista Estudios; 2023: Especial: Las humanidades ayer y hoy Estudios; 2023: Especial: Las humanidades ayer y hoy 1659-3316 1659-1925 10.15517/re.vi spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/estudios/article/view/54312/55019 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/estudios/article/view/54312/55020 |
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Universidad de Costa Rica |
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Revista Estudios |
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Martén Saborío, Sergio |
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Para el presente artículo se utiliza un modelo epistemológico (Khalifa, 2017) que proporciona definiciones abiertas de conocimiento y explicación para contrastar la versión científica de estos conceptos con la versión filosófica —conocimiento específicamente científico con conocimiento específicamente filosófico—. A través del contraste se obtienen las particularidades de la explicación en ambas disciplinas, así como los tipos de pregunta que buscan responder —cerradas o abiertas— y los recursos que utilizan para hacerlo —empíricos o conceptuales—. Basado en esto, el argumento central concluye que hay fuertes razones para asumir que la filosofía facilita la enseñanza de habilidades cognitivas y metacognitivas que la enseñanza de la ciencia no cubre, y que son igual de relevantes que las que sí cubre. Además, se evidencia la falta de estudios cuantitativos para respaldar esta conclusión y la importancia de que se efectúen en adelante. |
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