Inclusion higher education. The words and experiences within the process
| Autores principales: | , |
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| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2016
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885 |
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EDUCARE7885 |
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Revista Electrónica Educare |
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Delgado-Sanoja, Hellman Denis Blanco-Gómez, Gisela |
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Inclusión en la educación universitaria. Las palabras y experiencias detrás del proceso |
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EDUCARE78852022-08-02T23:23:01Z Inclusion higher education. The words and experiences within the process Inclusión en la educación universitaria. Las palabras y experiencias detrás del proceso Delgado-Sanoja, Hellman Denis Blanco-Gómez, Gisela Acceso a la educación discapacidad educación superior igualdad de oportunidades inclusión Access to education disability equal opportunity higher education right to education inclusion Inclusion is a social and political principle built around the ideal of equality that was embodied in the recognition of equity and ensuring access to opportunities. Education, at different levels of coverage, it is a bridge connecting both aspects. Inclusive education is a process of transformation and accompaniment in which people are formed independently, quality and participation, despite the diversity. This study is part of a line of research that seeks through the use of qualitative methodology phenomenological approach, understand from the speech of eleven students with disabilities and six teachers, how it is unfolding the entry of these in the spaces a public institution of higher education in Venezuela. For this, the semi-structured interview was used content analysis through Atlas. Ti and triangulation of data. They came four categories of analysis (“income” “physical and mental disabilities, an indissoluble line”, “I was told” and “I left out”). The findings set out a shared vision among stakeholders about the juridical equality on the issue of income, but in the case of conditional upon the requirement of an exhibition of a guarantee of success and assisted career choice teachers. practices of exclusion and discrimination were reported in income, which intangible happen in relationships that are established internally and need to be revised. The greatest difficulties appear are around the prosecution and not on income. Both actors agree on the vision of a welfare and income demanding institution, but neglected in the accompaniment and the transformation that should characterize a process of inclusive education. La inclusión es un principio social y político construido alrededor del ideal de igualdad que se materializa en el reconocimiento de la equidad y en la garantía en el acceso a las oportunidades. La educación, en sus diferentes niveles de cobertura, es un puente que conecta ambos aspectos. La educación inclusiva es un proceso de transformación y de acompañamiento en el cual las personas se forman con autonomía, calidad y participación, a pesar de la diversidad. Este estudio forma parte de una línea de investigación que aspira, a través del uso de la metodología cualitativa con enfoque fenomenológico, comprender, desde el discurso de once estudiantes con discapacidad y seis profesores, cómo se viene desenvolviendo su ingreso en los espacios de una institución de educación superior pública en Venezuela. Para ello, se utilizó la entrevista semiestructura, el análisis de contenido a través del Atlas. Ti y la triangulación de datos. Surgieron cuatro categorías de análisis (“Ingreso” “Discapacidad física e intelectual, una línea indisoluble”, “Me dijeron” y “Me dejaron por fuera”). Los hallazgos exponen una visión compartida entre los actores acerca del reconocimiento de la igualdad jurídica en el tema del ingreso, pero en el caso del profesorado, condicionada por la exigencia de una exhibición de una garantía de éxito y a la escogencia asistida de la carrera. Se reportaron prácticas de exclusión y de discriminación en el ingreso, las cuales suceden de manera intangible en las relaciones que se establecen a lo interno y que requieren ser revisadas. Las mayores dificultades pareciera que están alrededor de la prosecución y no en el ingreso. Ambos actores coinciden en la visión de una institución asistencialista y exigente en el ingreso; pero descuidada en el acompañamiento y la transformación que deben caracterizar un proceso de educación inclusiva. Universidad Nacional, Costa Rica 2016-04-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo application/pdf text/html application/epub+zip audio/mpeg audio/mpeg application/xml https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885 10.15359/ree.20-2.9 Revista Electrónica Educare; Vol. 20 No. 2 (2016): Revista Electrónica Educare (mayo-agosto); 1-18 Revista Electrónica Educare; Vol. 20 Núm. 2 (2016): Revista Electrónica Educare (mayo-agosto); 1-18 Revista Electrónica Educare; v. 20 n. 2 (2016): Revista Electrónica Educare (mayo-agosto); 1-18 1409-4258 spa eng https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885/16502 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885/8858 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885/8859 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885/8860 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885/8861 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7885/13872 Copyright (c) 2016 Revista Electrónica Educare |