What Beliefs Do Chilean Student Teachers, In-Service Teachers, and Teacher Educators Hold About Poverty?
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2017
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415 |
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Revista Electrónica Educare |
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Gomez-Nocetti, Viviana de Lourdes |
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¿Qué creencias sostienen estudiantes de pedagogía, profesorado en servicio y personal académico formador de docentes, en Chile, sobre la pobreza? |
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EDUCARE74152022-08-02T23:23:53Z What Beliefs Do Chilean Student Teachers, In-Service Teachers, and Teacher Educators Hold About Poverty? ¿Qué creencias sostienen estudiantes de pedagogía, profesorado en servicio y personal académico formador de docentes, en Chile, sobre la pobreza? Gomez-Nocetti, Viviana de Lourdes Creencias profesorado pobreza alfabetización matemática Chile Beliefs teachers poverty literacy mathematics Chile The systematic failure of low socioeconomic levelchildren at school is a shared concern. What is the role of teachers and other involved individuals’ beliefs in maintaining this failure? This research answers the question: Are there differences in the beliefs between student teachers, in-service teachers, and Chilean teacher educators about the teaching and learning of literacy, and early math in the context of poverty? A questionnaire with two open questions and two Likert scales were applied to 265 student teachers, 66 in-service teachers and 25 teacher educators. With qualitative data, some descriptions were organized as “visions”; and with quantitative data, conglomerates and ANOVA were analyzed, based on Z scores. The results show: 1) negative view on school, children, and vulnerable families, 2) good teacher vision centered in affective-motivational features, 3) negative view on the family context shared to the whole sample, 4) over 70% had an intermediate vision on literacy beliefs and 50% on initial mathematics beliefs, 6) complex vision was the less present, 7) in-service teachers had the most stereotypical views regarding vulnerable schools, 8) only between 10% and 30% of teacher educators had complex beliefs. These results inform teacher education institutions about the beliefs and actors to whom their strategies for change should target. El fracaso sistemático de la niñez de nivel socioeconómico bajo en la escuela es una preocupación compartida. ¿Qué papel juegan las creencias del profesorado y otras personas actoras en la mantención de este fracaso? Esta investigación responde a la pregunta: ¿Hay diferencias en las creencias de estudiantes de pedagogía, profesorado en servicio y personal académico formador de docentes en Chile acerca de la enseñanza y aprendizaje de alfabetización y matemática inicial en contextos de pobreza? Se aplicó un cuestionario con dos preguntas abiertas y dos escalas Likert a 265 estudiantes de pedagogía, 66 docentes en servicio y 25 docentes formadores de profesorado. Con los datos cualitativos se conformaron descripciones organizadas como “visiones” y con los datos cuantitativos se analizaron conglomerados y ANOVA con base en los puntajes Z. Los resultados muestran 1) visión negativa de la escuela, la niñez y las familias vulnerables, 2) visión del buen profesor o profesora centrada en aspectos afectivo-motivacionales, 3) visión negativa del contexto familiar transversal a toda la muestra, 4) sobre el 70% poseía una visión intermedia en creencias sobre alfabetización y un 50% en creencias sobre matemática inicial, 6) la visión menos presente fue la visión compleja, 7) el profesorado en servicio poseía las visiones más estereotipadas respecto a las escuelas vulnerables, 8) solo entre el 10% y el 30% de personal docente formador de profesorado poseía creencias complejas. Estos resultados informan a las instituciones formadoras de docentes acerca de las creencias y los actores a los que deben apuntar sus estrategias de cambio. Universidad Nacional, Costa Rica 2017-01-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo application/pdf text/html application/epub+zip video/mp4 video/mp4 application/xml https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415 10.15359/ree.21-1.17 Revista Electrónica Educare; Vol. 21 No. 1 (2017): Educare Electronic Journal (January-April); 1-24 Revista Electrónica Educare; Vol. 21 Núm. 1 (2017): Revista Electrónica Educare (enero-abril); 1-24 Revista Electrónica Educare; v. 21 n. 1 (2017): Educare Electronic Journal (January-April); 1-24 1409-4258 spa eng https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415/16562 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415/10386 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415/10400 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415/10463 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415/10464 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/7415/10634 Copyright (c) 2017 Revista Electrónica Educare |