Fundamentos teóricos de la Educación Universitaria, sus artífices e incidencias en el currículo promovido

Fundamentos teóricos de la Educación Universitaria, sus artífices e incidencias en el currículo promovido

Recibido 21 de agosto de 2008 • Aceptado 29 de abril de 2009 • Corregido 23 de junio de 2009   Es posible pensar que al igual que la política nutre el currículo, la pedagogía, en su arte práctica, supone ser su abono para el cultivo de aprendizajes en la vida. Esto significa que el docente...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal: España Chavarría, Carolina
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad Nacional, Costa Rica 2009
Acceso en línea:https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1500
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spelling EDUCARE15002022-08-02T23:45:04Z Fundamentos teóricos de la Educación Universitaria, sus artífices e incidencias en el currículo promovido Fundamentos teóricos de la Educación Universitaria, sus artífices e incidencias en el currículo promovido España Chavarría, Carolina Recibido 21 de agosto de 2008 • Aceptado 29 de abril de 2009 • Corregido 23 de junio de 2009   Es posible pensar que al igual que la política nutre el currículo, la pedagogía, en su arte práctica, supone ser su abono para el cultivo de aprendizajes en la vida. Esto significa que el docente con formación pedagógica puede estar en capacidad de transformar su conocimiento disciplinar en un aprendizaje de conocimiento entendible, práctico y con sentido, por cuanto recurre a la pedagogía como el instrumento que le facilita viabilizar la política curricular en aras de convertir el proceso educativo en uno de calidad. Asimismo, se considera que gran parte de la profesionalización docente podría radicar en la continuidad de la formación del profesorado o formación permanente, cuyo resultado es el desarrollo profesional del profesorado y, consecuentemente, del alumnado, para que, de este proceso, se geste, “conocimiento al servicio de la vida, del elevamiento de la calidad de vida” (Flores, 1994, p. XXV), es decir, aprendizajes significativos producto de modelos de enseñanza acordes con lo que dicta y busca la propuesta curricular promovida. It is possible to think, that as well as the policies enrich the curriculum the pedagogy in its practical art pretends to be the necessary input to foster knowledge in life. This means, that the educator with pedagogical training could be capable of transforming disciplinary knowledge into an understandable, practical, and meaningful one, due to the fact that they turn pedagogy as the instrument that will allow them to put the curricular policy into practice, transforming the educational process into a process of quality. Moreover, we consider that most part of the professionalization of teaching could depend on a continuous or permanent process of faculty training, resulting in the professional growth of teachers and consequently of students. This process will evoke “knowledge to the service of life and to the improvement of quality of life” (Flores, 1994, p. XXV), which means meaningful learning due to teaching methods in agreement with what the curricular proposal dictates and looks for. Universidad Nacional, Costa Rica 2009-12-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion artículo article artigo application/pdf audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1500 10.15359/ree.13-2.10 Revista Electrónica Educare; Vol 13 No 2 (2009): Revista Electrónica Educare (julio-diciembre); 141-146 Revista Electrónica Educare; Vol. 13 Núm. 2 (2009): Revista Electrónica Educare (julio-diciembre); 141-146 Revista Electrónica Educare; v. 13 n. 2 (2009): Revista Electrónica Educare (julio-diciembre); 141-146 1409-4258 spa https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1500/15843 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1500/8662 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cr/deed.es_ES
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