Heterogeneity in Involvement in School Bullying: A Latent Classes Analysis
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| Formato: | Online |
| Idioma: | spa eng por |
| Publicado: |
Universidad Nacional, Costa Rica
2021
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| Acceso en línea: | https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409 |
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Universidad Nacional de Costa Rica |
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Revista Electrónica Educare |
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Mellado, Carlos Mendez-Bustos, Pablo |
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Mellado, Carlos Mendez-Bustos, Pablo Heterogeneity in Involvement in School Bullying: A Latent Classes Analysis |
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Heterogeneidad en el involucramiento en acoso escolar: Un análisis de clases latentes Heterogeneidade no envolvimento do bullying escolar: Uma análise das classes latentes |
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EDUCARE124092022-03-24T01:05:21Z Heterogeneity in Involvement in School Bullying: A Latent Classes Analysis Heterogeneidad en el involucramiento en acoso escolar: Un análisis de clases latentes Heterogeneidade no envolvimento do bullying escolar: Uma análise das classes latentes Mellado, Carlos Mendez-Bustos, Pablo Bullying peaceful coexistence violence typology Acoso escolar convivencia pacífica violencia tipología Bullying convivência pacífica violência tipologia The present study aimed to develop a typology of school bullying through a statistical technique that minimizes the classification error in groups. This typology allows examining how multiple attributes of bullying coexist in people without artificially separating those attributes. Using a latent class analysis, six items that represented the role of the witness, the victim, and the aggressor were modeled in school bullying situations in a sample of 440 Chilean schoolchildren between 14 and 20 years of age (M = 16,30 and SD = 1,42). Two models are reported with four and five latent classes, respectively. In the four-class model, it can be seen a group called “Not Involved” (14,5%) which has not been implicated in any of the roles of harassment; another group called “Witness” (56,2%) which has only been involved as a witness in bullying situations; a group called “Witness and Victim” (13,3%) which has been involved as a witness and victim in school bullying situations; and finally, a group called “Witness, Victim and Aggressor” (16%) which has been involved in all roles. In the five-class model, the same groups are observed, plus one denominated as “Witness and Aggressor” implicated as a witness and aggressor in school bullying situations. The results show that most of the student body has been involved in bullying situations and that an important part has been involved in more than one role, which implies that victimization and perpetration of bullying are not mutually exclusive. El presente estudio tuvo como objetivo desarrollar una tipología de acoso escolar a través de una técnica estadística que minimiza el error de clasificación en los grupos. Esta tipología permite examinar cómo múltiples atributos del acoso escolar coexisten en las personas, sin separarlos artificialmente. Utilizando un análisis de clases latentes se modelaron seis ítems que representaban los roles de testigo, víctima y sujeto agresor en situaciones de acoso en 440 escolares de Chile, cuya edad fluctuó entre 14 y 20 años (M = 16,30 y DE = 1,42). Se reportan dos modelos con cuatro y cinco clases respectivamente. En el primer modelo se observa un grupo denominado como “No involucrado” (14,5%) el cual no ha participado en situaciones de acoso; un grupo denominado como “Testigo” (56,2%) el cual solamente se ha involucrado como testigo en dichas situaciones; un grupo denominado como “Testigo y víctima” (13,3%) el cual se ha implicado como testigo y víctima en situaciones de acoso y, finalmente, un grupo denominado como “Testigo, víctima y agresor” (16%) el cual se ha implicado en todos los roles. En el modelo de cinco clases se observan los mismos grupos, más uno denominado como “Testigo y agresor” que se ha implicado como testigo y agresor en acoso escolar. Los resultados indican que la mayoría del estudiantado se ha involucrado en situaciones de acoso y que una parte importante se ha involucrado en más de un rol, lo que implica que la victimización y la perpetración del acoso no son mutuamente exclusivos. O presente estudo teve como objetivo desenvolver uma tipologia de bullying através de uma técnica estatística que minimiza o erro de classificação nos grupos. Essa tipologia nos permite examinar como os múltiplos atributos do bullying coexistem nas pessoas sem separá-los artificialmente. Usando uma análise de classe latente, seis itens foram modelados representando os papéis de testemunha, vítima e sujeito agressor em situações de bullying em 440 estudantes chilenos entre 14 e 20 anos de idade (M = 16,30 e DE = 1,42). Dois modelos com quatro e cinco classes latentes são relatados respectivamente. No modelo de quatro classes há um grupo chamado “Não envolvido” (14,5%), que não esteve envolvido na participação de bullying, um grupo chamado “Testemunha” (56,2%), que só esteve envolvido como testemunha em situações de bullying, um grupo chamado “Testemunha e vítima” (13,3%) que esteve envolvido como testemunha e vítima em situações de assédio e finalmente um grupo chamado “Testemunha, vítima e agressor” que esteve envolvido em todas as funções. No modelo de cinco classes, os mesmos grupos são observados, e mais um chamado “Testemunha e agressor” (16%), que esteve envolvido como testemunha e agressor no bullying. Os resultados indicam que a maioria dos estudantes já se envolveu em situações de bullying e que uma parte importante esteve envolvida em mais de uma função, o que implica que a vitimização e a perpetração de bullying não são mutuamente exclusivos. Universidad Nacional, Costa Rica 2021-06-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion journal article artículo artigo application/pdf text/html application/epub+zip application/xml audio/mpeg audio/mpeg audio/mpeg https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409 10.15359/ree.25-3.4 Revista Electrónica Educare; Vol. 25 No. 3 (2021): Revista Electrónica Educare (September-December); 1-15 Revista Electrónica Educare; Vol. 25 Núm. 3 (2021): Revista Electrónica Educare (setiembre-diciembre); 1-15 Revista Electrónica Educare; v. 25 n. 3 (2021): Revista Electrónica Educare (setembro-dezembro); 1-15 1409-4258 spa eng por https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/21662 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/21672 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/21673 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/24159 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/21674 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/21675 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/21676 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/12409/23066 Copyright (c) 2021 Shared by Journal and Authors |