Relación entre diseño instruccional y rendimiento académico en un curso presencial y bimodal de Matemática: Un estudio cuasiexperimental

Relación entre diseño instruccional y rendimiento académico en un curso presencial y bimodal de Matemática: Un estudio cuasiexperimental

La finalidad de esta investigación consistió en analizar la relación del diseño instruccional (DI) de un curso de Cálculo y Álgebra Lineal (CAL) en modalidad presencial y bimodal con el rendimiento académico del estudiantado. El diseño del estudio fue cuasiexperimental y se ejecutó en dos fases, una...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Espinoza-Guzmán, Julia, Rodríguez Granados, Natalia, Moreira-Mora, Tania Elena
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad de Costa Rica 2018
Acceso en línea:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763
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description La finalidad de esta investigación consistió en analizar la relación del diseño instruccional (DI) de un curso de Cálculo y Álgebra Lineal (CAL) en modalidad presencial y bimodal con el rendimiento académico del estudiantado. El diseño del estudio fue cuasiexperimental y se ejecutó en dos fases, una de planificación y otra de intervención, en una muestra de 64 estudiantes del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Los datos de las variables del diseño instruccional: objetivos, contenidos curriculares, actividades aprendizaje, materiales educativos y estrategias de evaluación fueron recolectados en el 2013 con una escala tipo Likert mediante la técnica de la encuesta autoadministrada. Según los resultados de la t de student y de regresión lineal múltiple, se comprobó que existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción del estudiantado sobre el diseño instruccional y su rendimiento académico. Con estos hallazgos se evidencia que una adecuada planificación del curso contribuye positivamente con el desempeño académico del estudiantado, sea en una modalidad presencial o bimodal. Por ello la principal recomendación es incentivar a los docentes a usar el diseño instruccional en la organización de un curso y valorar como una alternativa la opción bimodal por su flexibilidad de horarios, sobre todo al comprobar que el tipo de modalidad no es un factor significativo en el rendimiento en Matemática.
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spelling EDUCACION287632019-02-20T17:52:25Z Relationship Between Instructional Design and Academic Performance in Face to Face and Blended Course of Mathematics: A Multivariate Analysis Relación entre diseño instruccional y rendimiento académico en un curso presencial y bimodal de Matemática: Un estudio cuasiexperimental Espinoza-Guzmán, Julia Rodríguez Granados, Natalia Moreira-Mora, Tania Elena Instructional design Academic achievement Mathematics face-to-face course Blended course Quasi-experimental Diseño Instruccional Rendimiento académico Matemática Curso presencial Curso bimodal Cuasiexperimental The purpose of this investigation was to analyze the relationship of the instructional design of a face-to-face and blended Calculus and Linear Algebra (CAL) course with the performance of the students. The design of the study was quasi-experimental with a sample of 64 students of the Instituto Tecnológico de Costa Rica, which was implemented in two phases; the planning and intervention phase. The data of the instructional design variables: objectives, contents, learning activities, educational materials and evaluation strategies were collected in 2013 using a Likert scale through the self-administrated survey technique. According to the results of the t of student and the multiple linear regression, it was found that there is a statistically significant relationship between the perception of the students regarding the instructional design and their performance. These findings indicate that an adequate planning in the design of a course contributes positively in the performance of the students, either in a face-to-face or blended course. Therefore, the main recommendation is to incentivize the teachers to use the instructional design in the development of a course and to assess, as an alternative, the blended modality due to its schedule flexibility, especially when proving that the type of modality is not a significant factor in the mathematics performance. La finalidad de esta investigación consistió en analizar la relación del diseño instruccional (DI) de un curso de Cálculo y Álgebra Lineal (CAL) en modalidad presencial y bimodal con el rendimiento académico del estudiantado. El diseño del estudio fue cuasiexperimental y se ejecutó en dos fases, una de planificación y otra de intervención, en una muestra de 64 estudiantes del Instituto Tecnológico de Costa Rica. Los datos de las variables del diseño instruccional: objetivos, contenidos curriculares, actividades aprendizaje, materiales educativos y estrategias de evaluación fueron recolectados en el 2013 con una escala tipo Likert mediante la técnica de la encuesta autoadministrada. Según los resultados de la t de student y de regresión lineal múltiple, se comprobó que existe una relación estadísticamente significativa entre la percepción del estudiantado sobre el diseño instruccional y su rendimiento académico. Con estos hallazgos se evidencia que una adecuada planificación del curso contribuye positivamente con el desempeño académico del estudiantado, sea en una modalidad presencial o bimodal. Por ello la principal recomendación es incentivar a los docentes a usar el diseño instruccional en la organización de un curso y valorar como una alternativa la opción bimodal por su flexibilidad de horarios, sobre todo al comprobar que el tipo de modalidad no es un factor significativo en el rendimiento en Matemática. Universidad de Costa Rica 2018-07-02 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Refereed article Artículo arbitrado application/pdf text/html application/epub+zip application/pdf application/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763 10.15517/revedu.v42i2.28763 Revista Educación - Journal of Education; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (july-december); 573-597 Revista Educación; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (julio-diciembre); 573-597 Revista de Educación; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (julio-diciembre); 573-597 2215-2644 0379-7082 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763/html https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763/epub https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763/35409 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/28763/35410 Derechos de autor 2018 Revista Educación

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