Enseñanza de la lectura a personas adultas con trastornos del desarrollo.
El presente estudio muestra el efecto de lautilización de terapia conductual aplicada, en tres ni-ños con autismo, y cuyo propósito fue el de desarrollaraquellas conductas de entrada básicas para el aprendizaje como son el permanecer sentados, el control dellanto, el establecimiento de contacto ocul...
| Autor principal: | |
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| Publicado: |
Universidad de Costa Rica
2011
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| Acceso en línea: | https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/2826 |
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EDUCACION2826 |
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EDUCACION28262024-10-01T20:27:53Z Teaching reading to adults with developmental disabilities. Enseñanza de la lectura a personas adultas con trastornos del desarrollo. Cabezas Pizarro, Hannia lectura problemas del desarrollo adultos enseñanza alfabetización habilidades lectoras métodos de lectura. reading problems of development adult education literacy skills readers reading methods. This article presents a programintervention, to acquire skillsliteracy in adult women aged 8between 20 and 48 years of age, with delaymental, and who had not received education.Using the skill model proposed by Skinner (1957), in which there is an observable behavioryou want to develop, are followed up throughan event log, and plotted the skills obtained by each of the participants in the field of reading, allowing you to see the progress throughof the different phases, in addition, itapplied research models, in whichemphasis is placed on changes in a series of data in a single measure or series of measures. (Mayerand Labrador) 1980. Within the research models are used to changing criteria and multiple AB.Where investigating the effects of a conditiongiven on a specific behavior. (Kazdin, 1980) El presente estudio muestra el efecto de lautilización de terapia conductual aplicada, en tres ni-ños con autismo, y cuyo propósito fue el de desarrollaraquellas conductas de entrada básicas para el aprendizaje como son el permanecer sentados, el control dellanto, el establecimiento de contacto ocular y la identificación del yo, consideradas habilidades básicasque deben tener los niños para incursionar en el proceso educativo. Una vez que el niño adquiere esta gama de habilidades, estos repertorios conductuales seconvierten a su vez en básicos para destrezas máscomplejas.Siguiendo este modelo, se trabajó una segunda áreaque se denominó conducta intermedia, que requiere delas habilidades previamente establecidas, y dentro delas que se citan el seguimiento de instrucciones, ladiscriminación de objetos y la identificación de laspartes del cuerpo, a su vez este repertorio conductualse convirtió en básico para desarrollar habilidadesmás complejas como el reconocimiento de colores, demodo que unas conductas se convierten en requisitosde otras, hasta llevar a término un programa de intervención educativo.El proceso de intervención educativa, contempló unagama amplia de habilidades, sin embargo para efectos de este estudio, se seleccionó una muestra representativa de cada área Universidad de Costa Rica 2011-10-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Refereed article Artículo arbitrado application/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/2826 10.15517/revedu.v28i1.2826 Revista Educación - Journal of Education; Vol. 28 No. 1 (2004): Revista Educación; 155-167 Revista Educación; Vol. 28 Núm. 1 (2004): Revista Educación; 155-167 Revista de Educación; Vol. 28 N.º 1 (2004): Revista Educación; 155-167 2215-2644 0379-7082 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/2826/pdf_10 Derechos de autor 2016 Revista Educación |
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Cabezas Pizarro, Hannia |
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