Teorías subjetivas en docentes sobre el aprendizaje y desarrollo socioemocional: Un estudio de caso

Teorías subjetivas en docentes sobre el aprendizaje y desarrollo socioemocional: Un estudio de caso

Con el objeto de describir e interpretar las teorías subjetivas (TS) acerca del aprendizaje y desarrollo socioemocional estudiantil, que presenta el profesorado de escuelas públicas de educación básica y secundaria de la región de Atacama, Chile, se realizó un estudio descriptivo interpretativo, bas...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Cuadra Martínez, David Jorge, Salgado Roa, Jorge Alejandro, Lería Dulčić, Francisco José, Menares Ossandón, Néstor Dante
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad de Costa Rica 2018
Acceso en línea:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659
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description Con el objeto de describir e interpretar las teorías subjetivas (TS) acerca del aprendizaje y desarrollo socioemocional estudiantil, que presenta el profesorado de escuelas públicas de educación básica y secundaria de la región de Atacama, Chile, se realizó un estudio descriptivo interpretativo, basado en el uso de metodología cualitativa y un diseño de estudio de caso. El muestreo fue de tipo intencionado y quedó constituido por 19 docentes de 2 escuelas de enseñanza básica y 1 establecimiento de educación primaria y secundaria, quienes se seleccionaron con el criterio de representatividad de casos. Se aplicaron 8 entrevistas episódicas y 2 grupos de discusión. Los datos se analizaron mediante la técnica de análisis de contenido de la teoría fundamentada y análisis específico para TS. Se encontró (a) un significado subjetivo del aprendizaje y desarrollo socioemocional, que lo relaciona con un sentido de vida en el estudiantado, además de la enseñanza de valores, hábitos y habilidades de relación interpersonal; (b) factores sociales, familiares, escolares e individuales que el grupo participante asocia con este proceso y que actúa como (c) facilitadores y obstaculizadores; (d) un proceso de desarrollo socioemocional evolutivo del estudiantado, que se describe en cuatro fases y prácticas pedagógicas necesarias de adecuar frente a estos períodos; (e) propuestas para la educación socioemocional y (f) una caracterización de la formación docente para la educación socioemocional, que considera experiencias de aprendizaje formales e informales. En la discusión se analizan las características de las TS encontradas, su relación con las prácticas pedagógicas y la formación del profesorado.
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spelling EDUCACION256592019-02-20T17:52:25Z Subjective Theories on Teachers About Learning and Socio-Emotional Development: A Case Study Teorías subjetivas en docentes sobre el aprendizaje y desarrollo socioemocional: Un estudio de caso Cuadra Martínez, David Jorge Salgado Roa, Jorge Alejandro Lería Dulčić, Francisco José Menares Ossandón, Néstor Dante Subjective theories social and emotional education emotional development teachers training Teorías subjetivas educación socioemocional desarrollo emocional formación docente In order to describe and interpret subjective theories (TS) regarding learning and development social emotional of student, in a group of primary and secondary public school teachers in Atacama (Chile), an interpretative descriptive study based on qualitative methodology and case study design was carried out. The sample (N = 19), of type intentional, was recruited from two primary schools and one establishment of primary and secondary education. Criteria of representativeness cases was used.  8 episodic interviews and 2 discussion groups were done. Data were analyzed using the grounded theory technique content analysis and analysis specific to TS. Results showed: (a) a subjective meaning of learning and emotional development, related to teaching values, habits, interpersonal skills and a sense of life in the student; (b) social, family, schooling and individual factors that teachers associate with this process acting as (c) facilitators and handicaps; (d) a process of evolutionary social-emotional development of the student, described in four phases and pedagogical practices necessary to adapt against these periods; (e) proposals for socio-emotional education; and (f) a characterization of teacher training for social-emotional education which considers experiences of both formal and informal learning. The characteristics of Ts are analyzed, as well as their relationship with teaching practices and teacher training. Con el objeto de describir e interpretar las teorías subjetivas (TS) acerca del aprendizaje y desarrollo socioemocional estudiantil, que presenta el profesorado de escuelas públicas de educación básica y secundaria de la región de Atacama, Chile, se realizó un estudio descriptivo interpretativo, basado en el uso de metodología cualitativa y un diseño de estudio de caso. El muestreo fue de tipo intencionado y quedó constituido por 19 docentes de 2 escuelas de enseñanza básica y 1 establecimiento de educación primaria y secundaria, quienes se seleccionaron con el criterio de representatividad de casos. Se aplicaron 8 entrevistas episódicas y 2 grupos de discusión. Los datos se analizaron mediante la técnica de análisis de contenido de la teoría fundamentada y análisis específico para TS. Se encontró (a) un significado subjetivo del aprendizaje y desarrollo socioemocional, que lo relaciona con un sentido de vida en el estudiantado, además de la enseñanza de valores, hábitos y habilidades de relación interpersonal; (b) factores sociales, familiares, escolares e individuales que el grupo participante asocia con este proceso y que actúa como (c) facilitadores y obstaculizadores; (d) un proceso de desarrollo socioemocional evolutivo del estudiantado, que se describe en cuatro fases y prácticas pedagógicas necesarias de adecuar frente a estos períodos; (e) propuestas para la educación socioemocional y (f) una caracterización de la formación docente para la educación socioemocional, que considera experiencias de aprendizaje formales e informales. En la discusión se analizan las características de las TS encontradas, su relación con las prácticas pedagógicas y la formación del profesorado. Universidad de Costa Rica 2018-06-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Refereed article Artículo arbitrado application/pdf text/html application/epub+zip application/pdf application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659 10.15517/revedu.v42i2.25659 Revista Educación - Journal of Education; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (july-december); 250-271 Revista Educación; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (julio-diciembre); 250-271 Revista de Educación; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (julio-diciembre); 250-271 2215-2644 0379-7082 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659/html https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659/epub https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659/35218 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659/35219 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/25659/35220 Derechos de autor 2018 Revista Educación

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