Evaluación e intervención educativa en el aula con alumnado disruptivo dentro del marco de una escuela inclusiva

Evaluación e intervención educativa en el aula con alumnado disruptivo dentro del marco de una escuela inclusiva

La investigación Evaluación e intervención educativa con alumnos disruptivos dentro del marco de una escuela inclusiva, de la cual se deriva este artículo, se ha realizado durante el primer y segundo trimestre del curso escolar 2015-2016. El objetivo principal ha sido evaluar a los agentes implicado...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Badia Martín, M.del Mar, Daura Luján, Gisela
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad de Costa Rica 2018
Acceso en línea:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/24178
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description La investigación Evaluación e intervención educativa con alumnos disruptivos dentro del marco de una escuela inclusiva, de la cual se deriva este artículo, se ha realizado durante el primer y segundo trimestre del curso escolar 2015-2016. El objetivo principal ha sido evaluar a los agentes implicados en el aula en el marco de una escuela ordinaria, donde se presenta alumnado disruptivo. Se elaboraron una serie de propuestas, y estrategias metodológicas para profesorado, que le permitiera entender y sensibilizarse de la problemática conductual de una parte de sus estudiantes y   generar respuestas adecuadas a sus necesidades. Se partió de la observación y análisis de un curso de primero de educación secundaria obligatoria, a partir de ahora ESO (26 estudiante) y se detectó a quienes, por sus características, se consideró estudiantado disruptivo. A partir de esta detección, se abordaron las consecuencias que esto provoca en el funcionamiento rutinario, sus posibles causas, y se analizaron las percepciones que este grupo tenía de estas situaciones de disrupción. El personal implicado (de tutoría, docentes de las materias, jefaturas de estudios, directivo, departamento de orientación, grupo de mediación, conserjería... ) a partir de entrevistas y cuestionarios, ayudó a obtener conclusiones útiles para conseguir los objetivos propuestos. Los resultados avalan que las características familiares, la implicación y participación en todo el proceso educativo han sido de gran utilidad para saber cuál es la percepción que tienen de la escuela, del aula, del alumnado y de todo el personal docente, para poder establecer una serie de herramientas válidas para mejorar su comportamiento. Entre algunos de los datos obtenidos se puede observar unos resultados muy parecidos respecto a la dimensión relacional (conflicto) y a la dimensión de desarrollo (autonomía y moralidad-religiosidad). Por lo que respecta a la dimensión de estabilidad, tanto estudiantes como familias dan mucha importancia a la organización y planificación de las actividades y responsabilidades de la familia, y con menos grado al que hace referencia a las normas y procedimientos establecidos a la misma familia.
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From the results obtained a number of proposals were made and methodological strategies for teachers, enabling them to understand and be sensitive to the behavioral problems of some of his students, generating appropriate responses to their needs. From the observation and analysis of a 1st course of compulsory secondary education, from now on ESO (26 students) were detected those students who by their characteristics were considered disruptive. The consequences that this causes in routine operation, possible causes were addressed, and the perceptions themselves from these situations of disruption were analyzed. The teachers involved (tutors, subject teachers, head teacher, director, Department of counseling, mediation group, janitors ....) with the help of interviews and questionnaires, helped us to obtain useful conclusions to achieve the objectives. Family characteristics, involvement and participation throughout the educational process have been useful to know what the perception of the school, the classroom, the students and all the teachers, to establish a set of tools valid to improve their behavior. Among some of the data obtained can be observed very similar results regarding the relational dimension (conflict) and the development dimension (autonomy and morality-religiosity). As regards the stability dimension, both pupils and families attach great importance to the organization and planning of the activities and responsibilities of the family, and to a lesser extent to which it refers to the norms and procedures established there in family. La investigación Evaluación e intervención educativa con alumnos disruptivos dentro del marco de una escuela inclusiva, de la cual se deriva este artículo, se ha realizado durante el primer y segundo trimestre del curso escolar 2015-2016. El objetivo principal ha sido evaluar a los agentes implicados en el aula en el marco de una escuela ordinaria, donde se presenta alumnado disruptivo. Se elaboraron una serie de propuestas, y estrategias metodológicas para profesorado, que le permitiera entender y sensibilizarse de la problemática conductual de una parte de sus estudiantes y   generar respuestas adecuadas a sus necesidades. Se partió de la observación y análisis de un curso de primero de educación secundaria obligatoria, a partir de ahora ESO (26 estudiante) y se detectó a quienes, por sus características, se consideró estudiantado disruptivo. A partir de esta detección, se abordaron las consecuencias que esto provoca en el funcionamiento rutinario, sus posibles causas, y se analizaron las percepciones que este grupo tenía de estas situaciones de disrupción. El personal implicado (de tutoría, docentes de las materias, jefaturas de estudios, directivo, departamento de orientación, grupo de mediación, conserjería... ) a partir de entrevistas y cuestionarios, ayudó a obtener conclusiones útiles para conseguir los objetivos propuestos. Los resultados avalan que las características familiares, la implicación y participación en todo el proceso educativo han sido de gran utilidad para saber cuál es la percepción que tienen de la escuela, del aula, del alumnado y de todo el personal docente, para poder establecer una serie de herramientas válidas para mejorar su comportamiento. Entre algunos de los datos obtenidos se puede observar unos resultados muy parecidos respecto a la dimensión relacional (conflicto) y a la dimensión de desarrollo (autonomía y moralidad-religiosidad). Por lo que respecta a la dimensión de estabilidad, tanto estudiantes como familias dan mucha importancia a la organización y planificación de las actividades y responsabilidades de la familia, y con menos grado al que hace referencia a las normas y procedimientos establecidos a la misma familia. Universidad de Costa Rica 2018-06-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Refereed article Artículo arbitrado application/pdf text/html application/zip https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/24178 10.15517/revedu.v42i2.24178 Revista Educación - Journal of Education; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (july-december); 127-148 Revista Educación; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (julio-diciembre); 127-148 Revista de Educación; Vol. 42, Num. 2 (2018): Revista Educación (julio-diciembre); 127-148 2215-2644 0379-7082 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/24178/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/24178/35969 https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/24178/35970 Derechos de autor 2018 Revista Educación

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