Aprendizaje autorregulado e intervenciones docentes en la universidad

Se presentan los resultados de una investigación en la que se plantearon dos objetivos: identificar las estrategias didácticas personalizadas que el profesorado utiliza en el aula y que favorecen el desarrollo de la autorregulación en sus estudiantes y elaborar un marco interpretativo que permita co...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Daura, Florencia Teresita
Formato:	Online
Idioma:	spa
Publicado:	Universidad de Costa Rica 2017
Acceso en línea:	https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21396

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spelling	EDUCACION213962019-07-04T19:20:11Z Self-regulated learning and instructional strategies at university level Aprendizaje autorregulado e intervenciones docentes en la universidad Daura, Florencia Teresita Autorregulación estrategias educativas teoría fundamentada educación superior Self-regulation educational strategies grounded theory higher education The present study seeks to identify the personalized classroom instruction strategies teachers use to encourage student self-regulation, as well as to construct a theoretical framework to interpret the development of the teacher student relationship at university level. A qualitative design has been adopted, with non-participant classroom observation focusing on ten subject-based courses included in the clinical course taught in Argentine medical schools. A Grounded Theory (Strauss and Corbin, 1998) analysis of the data gathered has yielded four categories: two associated with self-regulated learning and two with personalized instruction strategies. A core category has been established, which we call personalising learning co-regulating spiral. The subcategories found were quantified in order to triangulate the information obtained by the qualitative analysis. Se presentan los resultados de una investigación en la que se plantearon dos objetivos: identificar las estrategias didácticas personalizadas que el profesorado utiliza en el aula y que favorecen el desarrollo de la autorregulación en sus estudiantes y elaborar un marco interpretativo que permita comprender cómo se desenvuelve la interacción académica entre el personal docente universitario y estudiantes a fin de corroborar si se manifiestan o no las estrategias mencionadas. Se instrumentó un diseño mixto, cuali-cuantitativo en el que se efectuaron observaciones no participativas de espacios de aula a cargo de 75 docentes del Ciclo Clínico de la carrera de Medicina de una universidad privada. La información tratada de forma cualitativa se analizó con la metodología propuesta por la teoría fundamentada (Strauss y Corbin, 1998) con la cual emergieron cuatro categorías de análisis, dos vinculadas con el aprendizaje autorregulado y otras dos con las estrategias mencionadas, cuya integración permitió establecer una categoría nuclear que se denominó espiral personalizante correguladora del aprendizaje. Finalmente, las subcategorías encontradas fueron cuantificadas a fin de triangular la información obtenida por el análisis cualitativo. Universidad de Costa Rica 2017-06-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Refereed article Artículo arbitrado application/pdf text/html application/epub+zip application/x-rar https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21396 10.15517/revedu.v41i2.21396 Revista Educación - Journal of Education; Vol. 41, Num. 2 (2017): Revista Educación (julio-diciembre); 56-74 Revista Educación; Vol. 41, Num. 2 (2017): Revista Educación (julio-diciembre); 56-74 Revista de Educación; Vol. 41, Num. 2 (2017): Revista Educación (julio-diciembre); 56-74 2215-2644 0379-7082 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21396/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21396/html https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21396/epub https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/21396/34966 Derechos de autor 2017 Revista Educación
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