¿Por qué a la didáctica, la epistemología, la informática y a las habilidades matemáticas, les cuesta tanto ingresar a una clase de Matemática?

¿Por qué a la didáctica, la epistemología, la informática y a las habilidades matemáticas, les cuesta tanto ingresar a una clase de Matemática?

La didáctica es el corazón de la educación matemática y una tarea preferente de educadores e investigadores en todo el mundo; la epistemología es el conocimiento acerca de la naturaleza del conocimiento matemático; las tecnologías digitales son la sustancia con la que se construye el espacio simbóli...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal: Oteiza, Fidel
Formato: Online
Idioma:spa
Publicado: Universidad de Costa Rica 2019
Acceso en línea:https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/39902
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spelling CIFEM399022019-12-03T16:17:32Z ¿Por qué a la didáctica, la epistemología, la informática y a las habilidades matemáticas, les cuesta tanto ingresar a una clase de Matemática? Oteiza, Fidel  The approach to teaching is the heart of Mathematical Education and a preferred task of educators and researchers around the world. Epistemology is knowledge about the nature of mathematical knowledge. Digital technologies are the substance with which the symbolic space in which our students live and will live today is built. Mathematical skills are the focus of the curricular reforms of the discipline in recent decades. The school, and in it the Mathematics classroom, resists. Teaching prevails over learning. Adult presentations are more common than students doing Mathematics. There is an emphasis on content and algorithms over the abilities needed for mathematical work. Here we look for the assumptions and beliefs that could serve as a basis for the discrepancy between what is expected to happen in the Mathematics classroom and what is actually observed in it. The analysis seeks to understand what are the forces that hinder or inhibit the necessary evolution of the school and the school system. La didáctica es el corazón de la educación matemática y una tarea preferente de educadores e investigadores en todo el mundo; la epistemología es el conocimiento acerca de la naturaleza del conocimiento matemático; las tecnologías digitales son la sustancia con la que se construye el espacio simbólico en el que viven y vivirán los que son nuestros alumnos hoy y las habilidades matemáticas son el foco de las reformas curriculares de la disciplina en los últimos decenios. La escuela, y en ella la clase de matemática, se resiste. Prevalece la enseñanza por sobre el aprendizaje, la exposición de parte de un adulto por sobre el hacer matemático de los alumnos, el acento en los contenidos y algoritmos por sobre las habilidades propias del hacer matemático. En esta oportunidad se buscan supuestos y creencias que podrían servir de base a la discrepancia entre lo que se espera suceda en la clase de matemática y lo que en ella se observa realmente. El análisis busca comprender cuáles son las fuerzas que entorpecen o inhiben la necesaria evolución de la escuela y del sistema escolar. Universidad de Costa Rica 2019-12-02 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Article application/pdf https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/39902 Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática; No. 18 (2019): Trabajos invitados seleccionados de la XV CIAEM; 101-116 Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática; Núm. 18 (2019): Trabajos invitados seleccionados de la XV CIAEM; 101-116 2215-5627 1659-2573 spa https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/view/39902/40445
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